初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，近年來(lái)歷史課程改革促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主探究，挖掘?qū)W生的潛能，自己制作微課和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)探究，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓歷史課堂充滿活力，為學(xué)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；歷史；教學(xué)過(guò)程

一、 營(yíng)造歷史情景，引領(lǐng)自主探究

在中學(xué)教學(xué)中，歷史學(xué)科普遍不被學(xué)生重視，認(rèn)為是常識(shí)學(xué)科。中考中占分?jǐn)?shù)比重較小，而課本內(nèi)容離學(xué)生太久遠(yuǎn)等等，造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，考試時(shí)靠臨時(shí)突擊。那么，如何做到讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的我要學(xué)呢？對(duì)于一線教師的我來(lái)說(shuō)，特別關(guān)注的就是如何才能將課堂學(xué)生自主能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師追求的目標(biāo)。那么怎樣能讓學(xué)生喜歡學(xué)、自主學(xué)呢？不妨換個(gè)角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理論。其實(shí)初中學(xué)生生活體驗(yàn)本身也是一種最豐富可利用的課堂資源，一方面可以摒棄狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)入課堂讓教學(xué)“活”起來(lái)，另可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在歷史教學(xué)中，教師要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“秦統(tǒng)一文字”一目時(shí)，師先讓學(xué)生每人饒有興趣地學(xué)說(shuō)一句方言，一時(shí)學(xué)生興趣盎然，課堂上五花八門、南腔北調(diào)的方言令人捧腹。兩分鐘的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到：由于國(guó)土遼闊，民族眾多，各地方言的差異和習(xí)俗的隔閡曾令“秦人”苦惱。明白幾千年中華文明的一脈相承，延綿不絕，正是因?yàn)榻y(tǒng)一的文字起到了傳承文明的巨大作用。這樣僅從習(xí)俗的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系知識(shí)與生活的關(guān)系，既趣味又吸引學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)自主地去思考探究。

在中學(xué)歷史教材中與生活緊密相關(guān)的知識(shí)可隨手采擷。課堂教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和國(guó)際問(wèn)題，能使學(xué)生在碰觸中產(chǎn)生深沉的歷史使命感和鮮活的時(shí)代感，能開(kāi)拓學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)史明志的目的。教學(xué)中，將生活引入課堂，史論結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生自主探究，論從史出，得出自己的見(jiàn)解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越濃，教育的意義就越大。”其實(shí)，先祖?zhèn)兊闹R(shí)不都是來(lái)源于生活嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史就在身邊。歷史教學(xué)完全可以從生活的源頭汲取活力，讓課堂充滿魅力。

二、 挖掘?qū)W生潛能，推動(dòng)自主探索

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”的確，課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今多媒體資源進(jìn)課堂已不新鮮，運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教師首選，但有時(shí)課件過(guò)度運(yùn)用，就會(huì)造成“機(jī)灌”代替“人灌”的弊端。學(xué)生也會(huì)由開(kāi)始的新鮮感到視教師精心制作的課件如“過(guò)眼云煙”。如何才能把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)研究者，使其在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)為“主動(dòng)學(xué)”呢？

如果換學(xué)生做微課中的主角，效果會(huì)怎樣呢？于是教師指導(dǎo)學(xué)生在課前錄制微課。先對(duì)一課教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，以問(wèn)題形式或材料解析、或歷史正面、反面進(jìn)行探討等內(nèi)容。錄制時(shí)以學(xué)生給畫(huà)外音解說(shuō)、或錄下兩位同學(xué)不同的歷史見(jiàn)解，或?qū)W習(xí)時(shí)遇到的疑惑等……制作2～4分鐘的微視頻。隨著學(xué)生自制視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)，課本上知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生早已在課余就不覺(jué)間自主學(xué)習(xí)了，課堂中教師只進(jìn)行交流、督查、檢測(cè)。教師嘗到了翻轉(zhuǎn)課堂的甜頭。在新的教學(xué)理念影響下，教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變自己陳舊的教學(xué)方式，開(kāi)始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 讓學(xué)生自己制作歷史思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力

學(xué)會(huì)通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)來(lái)概括所學(xué)內(nèi)容的方法。我開(kāi)始將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生感覺(jué)很新鮮。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解知識(shí)體系構(gòu)建的方法。同時(shí)讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖并不難，它是以圖文并茂的形式，把知識(shí)點(diǎn)各級(jí)主題以階層或關(guān)系主次表現(xiàn)出來(lái)。以關(guān)鍵詞、圖像、顏色等來(lái)加強(qiáng)記憶，將知識(shí)體系快速構(gòu)建和擴(kuò)展，由此得到內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、造型美觀，有內(nèi)在聯(lián)系，主題清晰準(zhǔn)確的知識(shí)構(gòu)架圖。比常見(jiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更具有創(chuàng)造力，想象力，更多元化。中國(guó)現(xiàn)代史內(nèi)容很適合用思維導(dǎo)圖梳理、整合，在關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)的提煉上，教師在黑板上與學(xué)生共同探討溝通。激發(fā)了學(xué)生的探究興趣后，教師開(kāi)始放手鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)：思維導(dǎo)圖不是誰(shuí)畫(huà)得好，而是誰(shuí)的知識(shí)構(gòu)建得好。很意外的是學(xué)生按時(shí)上交的思維導(dǎo)圖內(nèi)容詳實(shí)，制作精細(xì)，有主題，有分支，有關(guān)鍵詞，有知識(shí)點(diǎn)特殊標(biāo)記……在課堂上播放學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)，利用幾分鐘安排由各小組選出的代表來(lái)講解思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)他講解自己的設(shè)計(jì)思路，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議。通過(guò)與全班學(xué)生一起進(jìn)行修訂、評(píng)價(jià)，課后，每位同學(xué)手上都有了內(nèi)容最完整詳實(shí)的歷史復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)比過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)要高效得多。學(xué)生通過(guò)在課余花時(shí)間、精力自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史，并以思維導(dǎo)圖的成果呈現(xiàn)，就是為了能在課堂上成功向大家匯報(bào)自己的自主學(xué)習(xí)成果。為了體驗(yàn)成就感，學(xué)生們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，由以前的“教師教”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，是一種新的教學(xué)策略。

四、 融洽師生關(guān)系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

多年教學(xué)實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。師生關(guān)系越融洽，學(xué)生就連帶喜歡這位教師所教的課程。他就能積極主動(dòng)地探索與這門學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。初中的學(xué)生正處在青春叛逆期，尤其成績(jī)中差的孩子和教師比較抵觸，教師平時(shí)要多關(guān)注他們，讓他們找回自信，自然就愛(ài)學(xué)這門學(xué)科。例如九年級(jí)某生性格張揚(yáng)頑劣，常常攪得課堂上不了課，科任教師都特別頭痛。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他寫得一筆好字，而且還很“講義氣”，于是教師課下找到他，誠(chéng)懇地請(qǐng)他幫忙制作歷史思維導(dǎo)圖，老師告訴他中考復(fù)習(xí)材料要發(fā)放全年級(jí)，一定要請(qǐng)字寫得好，導(dǎo)圖做到精細(xì)的同學(xué)，相信他一定能給老師幫好這個(gè)忙。任務(wù)布置給他后，從此他在歷史課堂上像變了一個(gè)人，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記。連在課間也在繪制思維導(dǎo)圖。由此教師要用愛(ài)育人，把愛(ài)施與學(xué)生，這種情感能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)其有效的自主學(xué)習(xí)。

總之，一位合格的歷史教師，就應(yīng)該不斷地探索歷史教學(xué)方法，掌握教學(xué)規(guī)律，讓自己的課堂“活”起來(lái)，無(wú)論在課余生活中還是在課堂教學(xué)中，都要充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和積極的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：袁鳳霞，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市第一中學(xué)。