區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒思維能力的基石

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)的方式之一，是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段。因此，幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)制定區(qū)域游戲教學(xué)方案。同時(shí)，要具備各類游戲材料來開展行之有效的區(qū)域游戲。這樣，才能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域游戲活動(dòng)中去，從而促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。本文圍繞如何開展區(qū)域游戲進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒園；思維；能力；教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園教學(xué)中，要給足幼兒發(fā)展的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，以促進(jìn)幼兒利用各種游戲活動(dòng)來探索未知世界。”區(qū)域游戲是培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的智力教育活動(dòng)，在幼兒教育中發(fā)揮了替代的作用。因此，我們應(yīng)該從生活的視角來關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，充分的利用區(qū)域游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒思維能力的提高。

一、 開展區(qū)角游戲活動(dòng)，為幼兒交往營(yíng)造心理環(huán)境

有研究認(rèn)為，區(qū)域游戲中的區(qū)角活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中設(shè)置自由開放的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇區(qū)角開展游戲活動(dòng)。在這樣的游戲中，通過相互之間的探索來達(dá)到交往與合作的目的。例如：在開展“娃娃家”這個(gè)區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒們可以通過商討與自己的意愿選擇角色，在扮演某個(gè)角色的過程中獲得內(nèi)心的體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的角色也能表達(dá)自己的情感。這種在沒有任何外界約束的情況下開展自由的交往活動(dòng)，幼兒們能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。例如一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理頭發(fā)，或者和娃娃一起去看動(dòng)物表演。這樣的游戲讓幼兒們?cè)谧杂勺栽诘沫h(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)又變化角色，從而轉(zhuǎn)換了思維。這樣的游戲活動(dòng)讓班上一些平常比較孤僻、不愛與人交往的孩子也參與其中。既提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，使語(yǔ)言思維變得更加地敏捷。同時(shí)，也讓他們的性格發(fā)生了改變。家長(zhǎng)們看到孩子的改變，也稱贊幼兒園的活動(dòng)搞得好。

二、 開展區(qū)域游戲活動(dòng)，在區(qū)域之間建立有機(jī)聯(lián)系

眾所周知，區(qū)域游戲活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的游戲過程。區(qū)域游戲中的各要素之間互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充。只有讓不同要素之間建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓彼此之間開展積極的互動(dòng)，從而讓區(qū)域游戲變得更加具有系統(tǒng)性。例如：在開展“超市購(gòu)物”這個(gè)區(qū)域游戲時(shí)，就分別設(shè)立了物品加工區(qū)域、物流派發(fā)區(qū)域與物品選購(gòu)區(qū)域等。在游戲開始時(shí)不同的區(qū)域之間能夠互相交流，如“超市”中的“管理人員”能任意的在每個(gè)區(qū)域中選擇不同的商品來進(jìn)行加工，接著在超市選購(gòu)區(qū)域?qū)Α邦櫩汀边M(jìn)行商品的介紹與推薦。當(dāng)確定了訂購(gòu)之后就讓“物流區(qū)域”的幼兒來負(fù)責(zé)商品的運(yùn)輸。這樣，各區(qū)域充分的進(jìn)行自己的活動(dòng)，從而讓不同區(qū)域的游戲活動(dòng)內(nèi)容得到深化。其次，在一些非活動(dòng)區(qū)域中同樣也需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，如在“超市購(gòu)物”活動(dòng)時(shí)也可以由教師與超市取得聯(lián)系，把幼兒們組織起來一起去超市參觀。等到參觀結(jié)束之后可以對(duì)超市中的各種活動(dòng)進(jìn)行具有針對(duì)性的討論，這樣能夠讓不同區(qū)域的游戲活動(dòng)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)。在這樣的游戲過程中，既培養(yǎng)了幼兒的角色意識(shí)，也豐富了幼兒的各種思維。

三、 通過區(qū)域游戲活動(dòng)，有利于孩子社會(huì)性培養(yǎng)

在區(qū)域游戲中，每個(gè)幼兒扮演著不同的角色。而區(qū)域游戲反映了社會(huì)生活，同時(shí)也反映了人與人之間的關(guān)系。所以，通過幼兒扮演不同的角色來學(xué)習(xí)人與人之間的交往方式。這樣，就可以讓幼兒體驗(yàn)不同人的情感。例如：在照顧孩子的游戲中能讓幼兒體驗(yàn)父母的辛勞；扮演醫(yī)生角色時(shí)體驗(yàn)病人的痛苦，打掃衛(wèi)生時(shí)體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的疾苦等。開展這樣的區(qū)角游戲可以增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)與群體意識(shí)。例如班上的嘩嘩小朋友是爺爺奶奶的小寶貝，在家中她就是一個(gè)小皇帝。因而她的自理能力特別差，連穿衣服、鞋子等自理行為都不會(huì)。而通過在區(qū)域游戲中的不斷嘗試，幾次以后就變得能干了，而且自己的事情搶著做。當(dāng)她的爺爺奶奶看到后笑得樂開了花。因此，開展區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立能力，為將來走入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該用情感與言語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的互動(dòng)。例如：在大班的閱讀區(qū)域我們不妨為幼兒放置一些自行記錄完成任務(wù)的表格，讓他們每讀完一本書就記錄下來。這樣，就可以在潛移默化中提升幼兒的自覺行為。

四、 創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的潛能

幼兒教育理論告訴我們，教育情境不但可以讓幼兒積極參與課堂，而且還對(duì)幼兒的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。生動(dòng)的游戲情節(jié)，能激發(fā)幼兒參與到游戲?qū)嵺`中去，進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)探究能力。在區(qū)域游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，把材料與情境的教育功能進(jìn)行充分的開發(fā)，從而激發(fā)幼兒的思維潛能。例如：在小班的操作區(qū)內(nèi)，就給他們提供一些圖形卡片，要求幼兒辨識(shí)不同顏色與不同形狀的卡片。然而，該小班幼兒中很多幼兒很快就對(duì)其失去了興趣。為了取得教學(xué)效果，就增加一些顏色與形狀各不相同的動(dòng)物頭飾。這樣，相當(dāng)于在原有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了情境。此時(shí)，再讓幼兒給它們按種類喂餅干。這樣，幼兒們的興趣大增。他們積極地開動(dòng)腦筋，尋找不同的動(dòng)物種類，否則就會(huì)出現(xiàn)喂錯(cuò)的情況。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)了游戲情境，就可以提升幼兒參與游戲的興趣。但是，在如今的幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們往往因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響，往往自己定位在管理者的角色，因而就忽視了區(qū)域游戲的教育功能。

綜合上述，在幼兒園教育活動(dòng)中開展區(qū)域游戲活動(dòng)可以很好的促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。因此，作為幼教工作者應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力的創(chuàng)設(shè)出安全、新穎、愉快的區(qū)域游戲。同時(shí)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力與心理發(fā)展水平選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容，在操作和探究中發(fā)展思維能力。這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：陶曉燕，江蘇省淮安市，盱眙縣觀音寺鎮(zhèn)中心幼兒園。