小學高年級班級管理中培養情緒管理能力的探索

陳玲

【摘要】 小學階段是學生情感發展的關鍵時期，但是由于小學生各方面的自控能力不強，因而極其容易受到外界不良的影響，嚴重影響了他們的身心健康。對于小學低年級的學生來說，高年級的學生更是不容易管理，為此，班主任在班級管理中培養學生良好的情緒管理能力就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 小學高年級 班級管理 培養 情緒管理能力

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-212-01

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引言

我國教育新課改正在不斷進行深入，進一步要求小學教師加強對小學生高年級的素質教育以及情感教育，讓你給學生用最積極的心態去年對學習和生活。小學高年級的學生由于年齡所處的階段正屬于情緒變化比較明顯、不會克制自己的階段，外界因素的變化很容易影響學生的心理情緒，對他們的身心發展有很大的作用，這個時候組需要小學教師運用適當的方法提高學生管理自己情緒的能力，促使學生身心健康。

一、教師應該充分尊重學生的主體地位

傳統的教育方式是以教師為主體，這種情況下學生只能是機械性的學習，隨著時間的推移，學生的抵觸情緒將會變的越來越重，完全不利于學生的身心發展，所以需要教師轉變一往大的教育方式，發展以學生為主體的教育方式。例如，在這個花樣的年紀，每個學生都會有個性特點和差異存在，每個學生的情緒狀況也是多種多樣，統一性的教育并不適用于當代學生的發展以及學生全面素質的提高，教師應該通過使用適當的方法引導，當學生有不良情緒的時候可以讓他們能夠自己找到最佳的釋放方法，保障學生身心健康發展。

二、創新教育理念以及方法

首先，小學高年級的情緒正是發展變化最快不易控制的階段，外界因素會對學生的情緒產生很大的影響，而且學生的白天很長的時間段里面都是在學校里生活，因此這個時候良好的班級文化建設顯得尤為重要，對學生的情緒有著潛移默化的影響。例如當班集體以價值觀作為文化主題的時候，班級學生的價值觀念在整體水平上就會比其他班集體的學生高，對學生的身心發展有很積極的作用，所以教師要讓學生充分融于班級的文化建設中，共同打造積極、有活力、陽光、正向的班級文化，進而提高學生的自我情緒管理能力。

其次，每個學生在校內或者校外所遇到的事物以及人際關系并不完全一樣，所以他們的情緒狀態又會有很大的不同，這就嚴重挑戰了教師提高學生情緒管理能力的挑戰。所以教師一定要使用具有創新性的管理理念以及方法，讓學生自主學習，教師主要負責引導。在這種創新方法中，教師可以采用分組的方式進行，在分組的時候要特別考慮到學生的學習情況、學習動態、每個學生的性格特點，讓情感可以互補的學生在一起，在教師的引導下，讓學生學會去欣賞相互之間的優點、取長補短，有利于學生情緒管理能力的提高，與此同時學生交際能力、合作能力也都會得到明顯的提升。

最后，小學高年級的學生要面臨“小升初”的學習考試壓力，傳統的課堂教學很可能會讓學生感覺枯燥乏味，致使學習興趣下降，對學生的情緒有很大的負面作用。教師可以采用實踐的方式，將情緒積極管理的方法教授給學生，在增強學生學習興趣的時候還進一步加強了學生的理解能力，有利于學生情緒管理能力的提高。

三、加強對學生情緒教育的重視程度

首先，大多數學校都比較更重視學生的升學率，以至于學校給了學生太高的升學壓力、學習成績壓力，學校的領導人也把班集體的學習成績作為評價教師的教學水平指標，所以最終教師也只能是片面的追求學生道德學習成績。所以班主任應該轉變以往的教育觀念，加強對學生情緒的關注程度。例如班主任應該充分結合學校學生的實際需求，定期開展情緒管理課程，這樣班主任在平時的學習和生活中可以更關注本班集體學生的心理動態。

其次，學生的情緒管理工作基本上交給班主任來完成，這就大大增加了班主任老師的工作量，使得情緒管理教育工作并沒有很明顯的成果，不利于學生的身心發展。因此班主任可以建議學校逐步優化情緒管理教育教師團隊，重新規劃每位老師在學生情緒管理方面的工作。另外，班主任可以邀請各個科目的教師加入到學生的情緒教育中，這樣不僅僅豐富科目教師的教學內容，積極調動學生的學習興趣，從多方滲透提高學生的情緒管理能力。

結束語

教師對小學高年級培養學生情緒管理能力存在較多的缺陷，例如重視程度不夠、教育理論和方法不對等，針對這些問題本文已經給出了相關的應對辦法。教師應該加大對學生情緒管理的重視程度，轉變教育理念，在教學方法的創新方面一定要符合學校學生的實際需求，否則就會有適得其反的作用。從多個方面提升學生的情緒管理能力，并帶動學生綜合能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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