結合綜合實踐活動課程特點談綜合實踐活動課教師的角色定位

陳亮

【摘要】 綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。教師不是在“教”綜合實踐活動課，而是有效的指導，引導學生進行實踐、探究、活動，獲得知識和體驗。教師在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和促進者。

【關鍵詞】 綜合實踐活動課程 特點 教師 角色定位

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-216-01

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綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科教育并列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

一、綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動課程涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節。強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升素質，著力發展核心素養。

綜合實踐活動課程是實踐活動課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。評價體系多元化，注重綜合考察。

綜合綜合實踐活動課程是動態開放性課程，面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，鼓勵學生根據實際需要，建立學習與生活的有機聯系。在實施過程中，隨著活動探究、服務、制作、體驗不斷展開，學生可根據需要，對活動目標與內容、組織與方法、過程與步驟等進行動態調整和改進，實現活動更深入。

綜合綜合實踐活動課程的實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學。在這一點上，與學科課程有顯著差別。評價不能簡化為分數或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的依據，對學生活動過程和結果綜合評價。

二、綜合實踐活動課程中教師的角色定位

學科課程教學中老師是知識的傳授者。師者，傳道、授業、解惑也。目標明確、重點突出、思路清晰、板書規范，往往是評價一節課好壞的重要指標。教室是師生教學的主陣地。而綜合實踐活動以學生參與感悟，親身體驗為考察指標，主陣地在社區，在大自然的田野里，也可能在鑷子、剪子、刀子的交錯使用的制作室里。老師不在是口耳相傳的知識傳遞者，而要扮演新的角色。

在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，任由學生自由發揮。老師要找準自己的位置，扮演好自己的角色。

（一）教師是綜合實踐活動中活動的組織者

教師要充分結合學生經驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學生動態生成的問題，組織學生就問題展開討論，確立活動目標內容。讓學生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生的活動規劃能力。同時，引導學生對活動方案進行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優化完善方案。

從協助學生確定活動主題，活動的方案的制定與實施，活動的收獲分享，反思改進。無不伴隨著指導老師智慧和汗水。

（二）教師是綜合實踐活動的參與者

教師在綜合實踐活動中不是旁觀者，是活動的參與者。貫穿在活動的整個過程。

教師要創設真實的情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發現和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。要加強對學生活動方式與方法的指導，與學生一起找到適合的學習方式和實踐方式。重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。還要與學生一同做好活動過程的記錄和活動資料的整理。

教師要指導學生選擇合適的結果呈現方式，鼓勵多種形式的結果呈現與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。指導學生學會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經驗，促進知識建構，并根據同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。

（三）教師是綜合實踐活動的促進者

在實踐活動課中，教師要設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生的各種情況，考慮應如何指導學生改進，扮演活動促進者的角色。教師還要給學生心理上的支持，創造良好的活動氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，參與活動的熱情更加高漲。在活動中，教師要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，服從安排，與他人友好相處，培養合作精神。

總之，通過綜合實踐活動課程使學生能夠從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具備價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃炳軍.以綜合實踐課程為基礎，開展科技教育.

國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷）（2013年）.

[2]鄒立波.綜合實踐活動教學的課型建構《中小學德育》2012年第12期.

[3]教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》2017年11月25日發布.