淺談小學五年級語文的核心素養(yǎng)教學

張美云

摘 要核心素養(yǎng)作為當下語文教學中的主要指導思想，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)不僅能幫助學生學好語文課程，還能促使學生提高語文素養(yǎng)，奠定全面發(fā)展的基礎。因此，本文作者作為小學五年級的語文教師，對小學五年級的學生在語文中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予重視，充分展現(xiàn)了以學生為主體，提出了相關途徑以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞小學學生；語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0061-01

小學語文老師的教學內(nèi)容對小學生的影響是深遠且深刻的，核心素養(yǎng)作為當下新課標中的特征，對小學生的發(fā)展目標具有重要的指示。小學語文的核心素養(yǎng)主要包括小學生對語言文字的運用，對文本內(nèi)涵的品味，審美情操的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的發(fā)散。教師在語文教學中通過多種途徑進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學生的全面發(fā)展有重要的影響。

一、培養(yǎng)閱讀能力，注重語言表達

小學生在語文課程的學習中，閱讀能力是必不可少的。作為學生獲取信息、提煉信息的重要途徑，提升學生的閱讀能力，不僅是語文學科中重要的教學任務，還是提高語文核心素養(yǎng)的首要目的。例如在小學五年級的語文教學中，除了書上的背誦片段以外，還可以讓學生對一些優(yōu)美語段進行多讀。例如在《珍珠鳥》中，個別學生沒有見過真正的珍珠鳥，沒有此類的生活經(jīng)驗，教師可以要求學生多次誦讀描寫珍珠鳥外形的部分，讓學生從閱讀中充分感受珍珠鳥的可愛之處，理解作者和珍珠鳥之間的情感。在朗讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。

同時，閱讀不僅僅局限于課文中的文章，教師還可以引導學生積極開展課外閱讀，給學生介紹一些優(yōu)秀的作品，避免學生對書籍內(nèi)容盲目的選擇。例如《魯賓遜漂流記》《窗邊的小豆豆》《湯姆叔叔的小屋》等，不僅符合學生的年齡發(fā)展水平，豐富學生的文學內(nèi)涵，還能提高學生的閱讀寫作能力，保障了學生在學習語文上的效率和質量。

此外學生的語言表達能力在語文課堂中也是衡量學生語文水平高低的特征。教師在傳統(tǒng)的語文課堂中，一味地向學生灌溉知識，經(jīng)常在課堂上將問題的答案和背后的含義直接告知學生，采取老師講學生聽的方式學習課程，讓學生死記硬背。這樣的方式不僅不能鍛煉學生的思考能力，還容易讓學生產(chǎn)生惰性思想，長此以往也降低了學生的語言表達能力。所以教師在教學中要幫助學生通過提問，發(fā)表見解，大膽質疑等方式來理解課文背后的含義，作者的情感，有效的提高學生對文字運用的能力，同時確保學生在與人交往中能夠清晰有水平的表述自己的意愿。例如在《少年閏土》中，教師提問：第一自然段用了哪些描寫詞？這樣有什么好處？促使學生展開激烈的討論，通過思維的碰撞來激發(fā)語言的表達力，在輕松的課堂氛圍中推動學生語言能力和思考能把力的提升。

二、感受文化思想，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文課程作為文化傳承的重要載體，對學生的要求不僅只是要掌握基礎的語文知識，還要培養(yǎng)學生對文化的感受能力。在當下國家大力提倡文化教育的背景之下，將文化融入語文教學是語文課程改革的必然趨勢。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讓學生學習邱少云嚴守紀律的精神和鋼鐵般堅強的意志，從中體會到我國革命前輩無私奉獻的偉大精神，進而增強學生的愛國情感。此外，小學時期作為發(fā)展學生思維能力的關鍵時期，無論是在語文還是在數(shù)學等各科課堂中，都需要培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。作為核心素養(yǎng)中重要的核心發(fā)展目標，教育者對學生的思維發(fā)展給予了越來越多的關注和要求。教師在語文教學的開展中，要積極利用多種途徑來促使學生思維的發(fā)散，讓學生積極思考，領悟，更加深入地去感受語文的魅力和語言的表達技巧。在教學中通過多媒體等方式幫助學生進行聯(lián)想和想象，深化感知文中的事物，并且通過概括和比較等方法，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性。運用語言去進行相應的溝通，表述自己的想法，從多個角度，全面的深層次的去看待問題、分析問題。養(yǎng)成具有獨立性，創(chuàng)新性和批判性的思維模式。例如在課文《大自然的語言》中，教師可以運用多媒體給學生播放大自然中美妙的照片和視頻，讓學生身臨其境，并且刺激學生大膽想象：大自然中還有哪些語言？你認為它在說什么？將思維最大限度的發(fā)散，增強學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、獨立自主學習，小組合作探究

語文作為實踐性很強的一門學科，教師應該注重學生的語文實踐能力，而實踐能力的最佳實施途徑就是讓學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的技能。教師在語文課堂的教學中可以轉變傳統(tǒng)的師生關系，以學生為課堂主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉向主動學習，促進教學的互動化。例如教師在《居里夫人的三克鐳》教學前，讓學生自主預習課文，初步了解課文的內(nèi)容以及作者的寫作意圖，在不懂的地方自主查閱資料，同時思考課后的問題，記下自己的理解和認識，在課文旁批注心得，在課堂上根據(jù)自己的預習情況掌握重難點，達到自主學習自主整理自主思考的效果，同時培養(yǎng)學生對語文的質疑能力，通過提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，促使學生在學習中變得更加積極主動，激發(fā)學生的探求新知的欲望。此外教師還可以運用分組討論等形式，培養(yǎng)學生合作探究的能力。通過和同學之間的集體探討，集思廣益，讓學生之間的思維得到碰撞，并且各自抒發(fā)自己的見解，傾聽他人的想法，融合各個意見，最終提升自己的合作探究能力。例如在教學《小麻雀》時，分組討論這個故事給了我們什么啟示？你體會到了怎樣的情感？既讓學生體驗到了學習語文的樂趣，又提升了學生的團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]閆麗.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].新課程（上），2018（7）：107.

[2]葉翠敏.基于在小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].華夏教師，2018，No.098（14）：68-69.