討論式教學法在小學數學教學中的應用（2）

趙音忠

摘 要在小學數學教學過程，教師通過采用討論式教學方法，不僅提高了學生積極性，同時也為培養(yǎng)了學生實踐能力，基于此，本文將深入教學實踐，對其進行幾點具體研究。

關鍵詞討論式教學；小學數學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0104-01

為了提高討論式教學水平，教師要提高對于小學生學習的認識，要不斷加強教學實踐，以此才能保證教學質量。本文基于有效的總結，提出了幾點具體策略，希望能夠提高討論式教學有效性。

一、精心設計，提高討論效率

小學數學教學能否充分發(fā)揮討論式教學法的優(yōu)勢，讓學生在參與討論的過程中獲益頗豐，很大程度上取決于教師思考教材與學情的深入程度。

（一）確立討論要點

為提高小學數學教學的課堂討論效率，首先應重點強調的是討論要點的確立。討論的成效很大程度上取決于討論本身是否與教材難點、課堂重點相契合，而重難點又是小學生迅速、及時、科學地掌握相關數學知識過程中必須攻克的困難。有了對重難點的深入理解，記憶理論知識、解決簡單問題自然不在話下。因此，教師應及時確立討論要點，選擇重難點、知識易混易錯點、思維創(chuàng)新點作為討論中的強調之處，讓學生在討論過程中認識課堂重難點、了解知識沖突所在、深化對基本知識的理解與掌握，從而真正實現思維層面質的飛躍。因此，為協(xié)助學生正確構建知識與認知結構，實現學生的自我反省、自我評價、自我矯正，教師應注重對討論要點的確立，為學生留下充分的各抒己見、相互啟發(fā)的空間，以討論促進知識深化，以交流輔助能力提升，從而為小學生打下堅實的數學基礎。

（二）掌握討論的難度

由于小學階段的學生處于認知水平和情感狀態(tài)的啟蒙發(fā)展階段，其知識積累水平、思想情感特征較成人之間還有較大差距。因此，對討論難度的掌握便至關重要。小學數學教師對教學難度的恰當掌握有利于提高學生的積極性、減輕學生思維負擔、提升學生學習的自信心。與此同時，既不過于膚淺也不過于深奧的討論難度，有利于激發(fā)學生的探究欲望，讓學生原有知識積累能夠在討論中充分發(fā)揮其價值，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內盡可能拓展思維。

（三）保證討論的參與度

為保證小學數學課堂討論的有效性，教師應重視對學生參與度的提升。為保證班級學生均能夠參與到討論中去，規(guī)范化的程序必不可少。教師在此過程中應注重對程序的規(guī)范，即先讓各學習小組獨立思考，再通過討論、傾聽，來發(fā)表自身難點、達成相互共識，以集思廣益、廣開思路。最后，可以綜合討論成果，在小組內達成統(tǒng)一意見。最后，為向全班展示小組學習的成果，各小組可以推選代表進行發(fā)言，以向全班學生展示他討論成果。

（四）選擇討論方式

討論要點的難易程度、思維價值的相對大小，對討論方式的靈活選擇起著決定性作用。為保證從難度較小的問題到教材重難點所有層次的問題都能得到有效的討論，教師可以為難度較小的問題安排同桌討論，為教材重難點、易混淆知識點以及思維辯證性問題安排小組討論及全班討論等方式，從而培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、交流能力。在這種分層次討論的方式下，學生的思維爭辯性得到提高，思維開放性、創(chuàng)新性也得以提升。因此，選擇有效的討論方式是提高討論效率的有效途徑。

二、人人參與，擴大討論范圍

從操作層面控制討論式教學法的實施程度，是使該種教學方式發(fā)揮作用的有效舉措。

（一）建立規(guī)則，明確責任

討論式教學法需要明確的規(guī)則制約，以確保其活動的有序進行。因此，教師應及時制定討論式教學法的規(guī)則制度，即適合學生知識背景與知識基礎的討論規(guī)則。

在該種規(guī)則下，班級學生被分為多個四人學習小組，每個小組應推選出一名能夠主持討論活動的小組長，其需要按照要求組織小組成員的討論活動，同時認真做好討論記錄。在組織討論活動時，小組長應充分考慮小組成員責任的分工協(xié)調，以保證討論過程對每位小組成員的充實性、有效性，同時還能夠保證小組成員責任的變化性，爭取讓全部成員都能夠接觸到不同的責任分工。

（二）獨立思考，形成見解

數學的魅力很大程度上體現在其培養(yǎng)邏輯思維方式、促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的方面。因此，為引導小學生形成獨立思考討論的良好習慣，教師應在小組討論前設置討論提綱，在具備目的性、重點性的規(guī)范化程序引導下，拓展學生思維空間，以幫助同學將源于課本的知識形成自己通俗易懂的見解，并將其用語言的形式表述出來。從而保證小組交流建立的準備基礎。

（三）小組交流，達成共識

在小學數學教學過程中，進行討論式教學法的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考與表達交流的能力。因此，為使班級學生能夠相互之間取長補短，參與發(fā)言的學生應能夠準確、清晰、簡明地表達自身觀點，同時其余學生應善于傾聽，從比較中完善、從傾聽中修正。同時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，對學生的討論成果予以針對性的指導，從而有效提高學生參與討論的積極性，同時有利于討論效率的提升。

三、結束語

總之，在數學教學課堂，教師采用討論式模式，能夠活躍課堂氣氛，也利于小學數學教師提高教學效率。所以，教師要積極創(chuàng)新研究，不斷總結更加有效的討論式教學策略，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙衛(wèi)軍.談數學思想在小學數學教學中的滲透[J].學周刊，2019（05）：68-69.