淺談數學學法指導的現實意義及實施策略

張飛

摘 要 傳統的應試教育注重對學生機械的傳授書本知識，忽視學生學習方法的指導。素質教育則以學生為學習的主體，要求學生要會學，要掌握良好的學習方法。本文主要從小學數學學法指導的現實意義和實施策略兩個方面，聯系教學實踐，深入進行探討，力圖從學生良好非智力因素形成，學生學習方法內化，學生數學能力形成，良好學習心理養成幾個方面進行分析總結，為在素質教育條件下小學數學學法指導走出一條新路子。

關鍵詞學法指導；現實意義；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0139-01

傳統的應試教育注重向學生傳授灌輸知識，忽略學法指導。而基礎教育課程改革所倡導的素質教育更注重探討學生的學法，要求學生會學、善學、主動探索。學生獲得了科學有效的學習方法就會有事半功倍的效果。古人云：“善學著逸而功倍，不學者勤而功半。”從這個意義上講，教師的工作主要是使學生成為“善學者”，要求學生在傳授知識的同時，更注重傳授學生學習方法，即對學生進行學法指導。小學數學學法指導就是要求教師遵循小學生的認識規律和學習特點，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣和學習能力，指導他們的學習方法，致使他們逐步形成良好的學習數學的習慣，提高自學能力，為今后的終身學習夯實堅固的基礎。

一、數學學法的指導在數學中的現實意義

數學學法指導是基礎教育課程改革需要，是實施素質教育的需要，是建立終身學習體系的需要，對受教育者來說有深遠意義，對當前的數學教學來說有現實意義。

（一）適應數學學科教學改革的要求

數學學科是基礎教育最重要的學科之一，它為別的學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。對提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特作用。可是傳統的數學教學很大程度上阻礙了獨特作用的發揮。致使教學效果不理想。其原因主要在于傳統的教學只注重“教”，淡薄“學”。這就表明，任何企圖以“教”代“學”的想法和做法將以教學失敗而終結。故而，從“教”轉型到“學”的教學改革勢在必行。而數學固有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運算、空間想象、實際應用等特點也要求教師改革傳統的“灌輸”教法。引導學生積極主動地探索和發現，使學生在學習中真正達到學習的目標與要求，既不僅要研究“教”，還要研究“學”。

（二）最大限度地培養學生學習的能力

學法指導的目的是最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維，學生自主學習、自我探索，進行自我檢查和自我校正的能力。為他們發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

（三）能使學生的主體性更好發揮

著名教育家陶行知先生指出，“好先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學。”學生是數學學習的真正主人，教師是數學學習的組織者和引導者、參與者和合作者。學生主體性是發揮學習積極性、主動性的基礎，只有學生認識到自己是學習的主人，才能產生一種持久的內在驅動力，調動其全部的聰明才智投入到學習中去。這就要求我們教師找準新課標下自己的位置，扮演好自己的角色，本著“以學生為主體，一切為了學生的發展”施展自己的教學才能。

二、小學數學學法指導的實施策略

學法指導應以形成具有自己特點的科學的學習方法，養成良好的學習態度和學習習慣，提高自身的學習能力和學習效果為宗旨。它是一個有學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體。對其中任何一個系統的忽略，都會直接影響整體功能的發揮。

（一）創設問題情境，點燃學生興趣的火花，激發學生的求知欲和探索欲。創設問題情境是激發學生學習興趣最有效的一種方法，這種方法能使學生感覺好奇有趣，很快能把學生引入與問題有關的情境中。

（二）磨練同學們的意志，讓其樹立知難而進的信心。如果說成功是一座大堤，那么自信就是大堤的根基，而意志就是凝聚大堤的混凝土。人的意志決定人的事業成敗，意志與困難同出同在，意志戰勝了困難，事業就會成功。

因此教學中要常常設計一定數量，一定難度的問題或練習，讓學生通過一定數量的心志努力，迎難而上，知難而進，在探索與思考中解決問題。一定數量、一定難度是說老師要做到適宜，盡量能恰到好處，不跳起來摘不到桃子，跳起來能夠摘到桃子。既不能挫傷學生的自信，又能磨練他們的意志。

三、結束語

綜上所述，數學知識本身具有很強的邏輯性特點，教師在進行課程教學的時候，要以小學數學學法指導的現實意義和實施策略兩個方面來進行。“授之以魚，不如授之以漁”，小學數學教學須以新課程理念為引領，加強學生學習方法指導，引導學生結合自身實際掌握正確的學習方法，逐步提高學習能力，提升數學水平，為學生終生學習奠定堅實的基礎，進而提升自身的綜合水平。

參考文獻：

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