有人·有料·有趣·有辯·有變

周圓

摘 要 史鐵生先生的《秋天的懷念》是一篇非常經(jīng)典的散文，也是一篇情感性特別強(qiáng)的課文。學(xué)生通過閱讀史鐵生這篇精美短小的散文，從字里行間處處都能感受到母親為雙腿癱瘓的兒子用心良苦，以及“我”對母親的懷念、感激與內(nèi)疚之情。因此，鑒于這篇課文情感豐富、雙向情感的特點，個人認(rèn)為洪老師將素養(yǎng)目標(biāo)定位在“審美鑒賞”是合理的。在實際課堂中，學(xué)生通過找句子、讀句子、品句子、析句子，找出了很多處母親為“我”付出努力的句子，較為準(zhǔn)確地理解到了母親對“我”的關(guān)心、擔(dān)心、耐心與細(xì)心，對句子的朗讀情感也把握得比較到位，很大程度上完成了課前所定下的素養(yǎng)目標(biāo)。下面，我將選取洪老師教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)四“好好兒活”進(jìn)行簡單描述與分析。

關(guān)鍵詞 教學(xué)案例；案例反思；案例分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0241-01

一、教學(xué)案例

（一）設(shè)計

抓住“史鐵生當(dāng)時是否理解母親？”和“后來是否理解母親？”兩個問題，并輔助《我與地壇》相關(guān)內(nèi)容，解讀作者對于母親的情感；輔助《病隙碎筆》，理解母親所說的“好好兒活”的含義。

（二）現(xiàn)場

學(xué)生能夠很準(zhǔn)確地知道最初史鐵生并沒有理解母親，最終理解了母親。“從哪里看出史鐵生已經(jīng)理解了他的母親”，洪老師要求學(xué)生找出文中句子，并體會其中的情感。

生1：從“可我卻一直不知道……她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”中，看出比“我”小很多的妹妹都知道母親的病，但是“我”卻從來沒有關(guān)心過母親的身體，讀出了我的愧疚和自責(zé)。

師：我們一起來讀一讀。

生2：從“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”中讀出“我”知道了母親的艱難。

師：老師這里有一則材料，選自史鐵生的《我與地壇》。

（屏顯）那時的我，……這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

師：我們發(fā)現(xiàn)，史鐵生認(rèn)為自己的母親才是活得最苦的人。母親究竟苦在哪里？

生雜：母親自己身患重病，有一個雙腿癱瘓還暴怒無常的兒子……

師：母親這一生確實艱難，當(dāng)“我”意識到母親艱難的時候，也正是“我”理解了母親。

生3：文章最后一段，母親幾次讓“我”去看花，“我”都沒有去。母親去世后，“我”和妹妹一起去看花，正是因為理解我才聽了母親的話。

師：同學(xué)們找一找，“好好兒活”在文中出現(xiàn)了幾次？

生齊：2次！

師：那母親說的“好好兒活”究竟有什么含義呢？

生雜：希望我們堅強(qiáng)樂觀地面對生活！

師：我們一起來讀一讀最后一段。

師：正因為有了這樣一位堅強(qiáng)隱忍的母親，最終史鐵生積極樂觀地面對他的人生，在病榻上創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，他在《病隙碎筆》里有這樣一段話：

（屏顯）生病也是生活體驗的一種，……生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。

師：史鐵生理解了母親，記住了母親所說的“好好兒活”，就像他的名字一樣，他如鋼鐵般地生活著！請同學(xué)們設(shè)想，如果這時候的史鐵生望著天上北歸的雁陣，聽著李谷一甜美的歌聲，他會怎么做？

生4：望著天上北歸的雁陣，他會祝福它們一路平安；聽著李谷一甜美的歌聲，他會陶醉其中。

生5：望著天上北歸的雁陣，他會目送它們遠(yuǎn)行；聽著李谷一甜美的歌聲，他會感受生活的美好。

師：在學(xué)習(xí)和生活中，我們也要學(xué)習(xí)史鐵生的鋼鐵精神，告訴自己每時每刻我們都是幸運(yùn)的！

二、案例反思

通過觀摩洪老師的《秋天的懷念》，我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以定為“五有”——有人，有料，有趣，有辯，有變。

有人，即有作者，有人物，有學(xué)生，有老師。在本堂課中，洪老師和學(xué)生走進(jìn)文本探討，對史鐵生做了簡單介紹，以及利用其作品進(jìn)行拓展，對于作者和人物方面挖掘較深。

有料，即課堂內(nèi)容的豐厚程度。在本節(jié)匯報課中，師生就描寫母親的一字一句進(jìn)行品讀，并輔助課外材料《我與地壇》、《病隙碎筆》加深對課文的理解，內(nèi)容較為充實。

有趣，即課堂的趣味性。由史鐵生幽默風(fēng)趣的自評話語導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，簡單介紹了史鐵生雙腿癱瘓的經(jīng)歷，這“最狂妄的年齡”正是史鐵生21歲的時候，以引起孩子們內(nèi)心的震撼，引發(fā)其思考。

有辯，語文課堂追求學(xué)生思想的交流與碰撞。在本堂課中，在對母親動作、語言、神態(tài)的品味和朗讀中，學(xué)生分享各自找到的句子進(jìn)行品讀鑒賞，也有幾位學(xué)生就某句話展開討論、補(bǔ)充，課堂氣氛較為熱烈。

因此，個人認(rèn)為洪老師在“有人”、“有料”、“有趣”、“有辯”中都很合理，但在“有變”上似乎做得不夠。我們可以發(fā)現(xiàn)，洪老師在環(huán)節(jié)四中多次采用集體朗讀或個別朗讀，朗讀形式單一。或許，從全文朗讀整理把握——局部朗讀深入細(xì)節(jié)——全文朗讀回顧整體，并調(diào)動多種朗讀形式，課堂效果會更佳。例如，在課堂開始可以讓學(xué)生有感情范讀，分析句子情感時可以個人讀小組讀，最后配樂齊讀等多種變化的形式。如此，學(xué)生在上課過程中能積極融入其中，更深切地體會蘊(yùn)含于文字中的情感張力！

從這堂觀摩課中，我懂得教育之路任重而道遠(yuǎn)，每一堂課都要以學(xué)生興趣為根本出發(fā)點，“好好兒”教！