淺談繪本閱讀在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的作用

丁雅男

摘 要 隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為了進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師要重視結(jié)合繪本閱讀，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文基于有效的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行了幾點(diǎn)具體研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：B038 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0251-01

新時(shí)期在小學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要利用有效的繪本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，具體研究如下：

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文繪本教學(xué)的作用

小學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極為特殊的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在課堂上極為活躍與主動(dòng)，卻又受年齡的限制沒(méi)有屬于自己的思維方式，喜歡把自己見(jiàn)過(guò)的新舊物品進(jìn)行對(duì)比，抓住這一特點(diǎn)，可以使小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。繪本的使用，可以充分地滿足小學(xué)生的這一特點(diǎn)，使小學(xué)生較為容易接受新的知識(shí)。繪本中有很多精彩豐富的知識(shí)，它們多以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，這可以使孩子對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。

繪本對(duì)小學(xué)階段的教育工作有著極大的幫助，它可以通過(guò)圖片把知識(shí)清楚明白地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，這種形式非常符合小學(xué)生當(dāng)前階段的心理特點(diǎn)，對(duì)其身心的發(fā)展極為有利。繪本圖片內(nèi)容中的主人公多數(shù)為小學(xué)生容易接受的動(dòng)物形象，如《猜猜我有多愛(ài)你》這幅圖畫(huà)所講述的就是一只小貓和貓媽媽誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)更多一些的故事，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事情節(jié)，生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象，這些都能讓小學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒆约簬氲浇巧?dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生思想上的共鳴，從而更加理解故事所要講述的道理。

繪本當(dāng)中所出現(xiàn)的繪畫(huà)在大多數(shù)的情況下都能夠吸引小學(xué)生的注意力，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)幫助自己教學(xué)。教師可以在開(kāi)始教學(xué)前先畫(huà)出重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)教師所畫(huà)的圖片認(rèn)真仔細(xì)地觀察，得到自己的理解，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力有著非常大的幫助。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，選取針對(duì)性資源

不是所有的繪本都適合用于課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)所用的繪本需要教師進(jìn)行仔細(xì)地甄別與篩選，在篩選時(shí)，應(yīng)先對(duì)繪本中圖片所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行考量，看是否適合當(dāng)前階段的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次關(guān)注繪本故事里所包含的意義是否對(duì)小學(xué)生的心理具有教育意義。繪本不但可以在課堂中使用，同時(shí)還可以為小學(xué)生提供良好的生活教育，具有極大的教學(xué)意義。

如在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生選擇一些具有積極向上的內(nèi)涵的繪本，這可以有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，如《花婆婆》一文，其簡(jiǎn)單的故事情節(jié)背后蘊(yùn)含著豐富而又深刻的內(nèi)涵。其內(nèi)容大致可以分為三部分：當(dāng)主人公還是一個(gè)小小的孩子時(shí)，他答應(yīng)了其爺爺三件事，第一件事是要去最遠(yuǎn)的地方看一看，走一走，這是第一部分；第二部分即小女孩完成答應(yīng)爺爺?shù)牡诙虑椋诤Ｑ筮吷睿坏谌糠謩t是整個(gè)故事最為重點(diǎn)的部分，即是小女孩答應(yīng)爺爺?shù)牡谌拢屖澜缱兊酶利悾∨⒉⒉恢涝撊绾瓮瓿蛇@一事情，直到后來(lái)她無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了開(kāi)滿鮮花的山坡。這給了小女孩啟示，小女孩用一個(gè)夏天的時(shí)間將美麗的花種播撒到鄉(xiāng)間的小路、敞開(kāi)的空間、教堂的后面……第二年，鮮花盛開(kāi)……第三部分將整個(gè)故事進(jìn)行了升華，既讓文中的小女孩認(rèn)識(shí)到什么可以使世界變得更美好，又可以在看故事的孩子的心中種下有關(guān)愛(ài)的種子，幫助小朋友樹(shù)立健康正確的思想價(jià)值觀。

（二）有效進(jìn)行閱讀拓展，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

繪本的作用不僅僅是幫助教師進(jìn)行教學(xué)，它還能幫助小學(xué)生開(kāi)拓視野，加深對(duì)世界的了解。在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，為學(xué)生講解一些必要的閱讀方法，幫助學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行進(jìn)一步的分析理解，使學(xué)生逐漸形成閱讀意識(shí)，并加強(qiáng)自覺(jué)閱讀繪認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀認(rèn)知，比如在《狐貍村傳奇》中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：在你的印象當(dāng)中狐貍是什么樣子的呢？在故事中的狐貍村里我們又能了解到哪些關(guān)于狐貍的事情呢？在這個(gè)故事中除了狐貍又會(huì)有哪些新的人物出場(chǎng)呢？想要了解這些，就要仔細(xì)認(rèn)真地閱讀繪本故事，了解之后你還可以把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)呢！在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生很容易就會(huì)利用自身的各種渠道來(lái)進(jìn)行盡可能多的閱讀，這樣不但增加了學(xué)生的知識(shí)，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）營(yíng)造繪本閱讀氛圍，提高學(xué)生認(rèn)知力

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本有著極大的誘惑力，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。學(xué)生進(jìn)行閱讀的繪本資源通常來(lái)自于課外，再加之繪本資源多且繁雜，良莠不齊，學(xué)生年齡小，很難對(duì)繪本的好壞加以判斷，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)繪本進(jìn)行科學(xué)合理地選擇。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，繪本資源的搜索渠道也日漸增多，這為學(xué)生搜集繪本創(chuàng)造了極為有力的條件，而教師則要更加嚴(yán)格地對(duì)繪本的質(zhì)量加以把控，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。只有有了良好的繪本閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生建立良好的個(gè)性閱讀認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀水平有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，在有效的分析過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷制定科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江，許祥群.淺析繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：120-121.