傾聽、表達與交流

楊晉花

摘 要小學階段尤其是低年級學段是一個人語言發展的黃金時期，“口語交際”作為語文新課標的一項主要教學內容，適應了當前素質教育的發展。本文從教學目標、教學現狀和教學策略三方面討論低年級口語交際教學的應有之義，認為注重個體差異，訓練傾聽、表達與交流，運用建構主義學習理論于具體課堂設計中，可提升當前小學低年級口語交際小學的有效性。

關鍵詞口語交際；小學語文；低年級；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0193-02

口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。小學階段尤其是低年級學段是一個人語言發展的黃金時期，因此，盡快培養學生準確地運用語言的能力是小學語文教學中一項不容忽視的任務。“口語交際”內容增加進小學語文課里，并作為課程的一項主要的評價指標，不僅僅是小學語文課程教學內容的改革，更是課程理念的轉變：既是為了適應當前素質教育的需要而做出的重大改革，也是為了適應社會發展對人的素質的培養需要。本文將從教學目標、教學現狀和教學策略三個方面討論低年級口語交際教學的應有之義。

一、低年級口語交際教學目標

2011版新課程要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。具體要求是：“具有日常口語交際的基本能力；在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流；初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發展合作精神。”而第一學段即一二年級的口語交際教學，需要做到讓學生在“與別人交談時態度自然大方、有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”

教學活動主要應在具體的交際情境中進行，重視口語交際的文明態度和語言修養；努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，但不必過多傳授口語交際知識；應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。

新課標對“語文”學科性質的精準定義讓“語用”成為當下閱讀教學的重要走向。筆者也欣喜地看到，當代小學語文教師能積極地從學科動向中不斷更新教學理念、革新實踐路徑、創新操作策略。

二、低年級口語交際教學現狀

但目前，小學語文課還是重文學輕語言，重知識輕能力，仍然把對學生的口語訓練放在比較次要的位置。

小學語文尤其是低年級語文教學主要是拼音、識字和朗誦教學，很少是對語言的賞析，語文課教的基本上只是書面語，而很少口語。盡管學齡初期兒童的口頭語言已經發展到了一定的水平，但實際上，從語言規范的角度來說，學齡兒童只能用簡單的詞語來說話，有些不能成為句子，而有些句子表達更是不能連貫。在語言學看來，口語是第一性的，書面語是第二性的，如果連話都不會說，又怎么會寫呢？并且，教師在進行口語交際教學設計的時候，常將口語交際和說話混淆，二者的區別是后者其實缺少了語境，或者說情境。口語交際作為一種以交際為目的的語言活動，需要在一種動態的語境當中來接收對方傳遞的信息，同時也把自己需要表達的思想情感傳遞給對方。因此，缺乏語境，也就很難真實地表現出說話者的內心情感，也不是本質上的交際語用。

新課標規定教師可不必過多傳授口語交際知識，“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。這一方面強調了情境的重要性，另一方面強調的是能力的培養，而不僅僅是知識的傳輸。口語交際涵蓋“聽、說”，是語用的重要組成部分。但現在的語文教學中還是存在著“無讀寫不語用”的現象，并且在表達形式上生拉硬拽，這顯然是有失偏頗的。因此教師在進行語用設計時，不能簡單地、生硬地讓孩子進行形式上的模仿，更重要的是進行表達動機的追溯、表達情感的參悟，真正讓表達形式與表達內容達到和諧統一。就像口語交際，并不是對話就可以了，它既要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，更應注重培養人際交往的文明態度和語言修養。

在實際的課堂教學實踐中，一線的語文教師們都以文本的教學和寫作教學研究為重，忽視了口語交際能力的教學，或者說輕視了口語交際對學生的重要性。進行教學時也主要選用教材為內容，方式是被動的師說生學和分角色為主，較少使用能突顯學生主動性的小組合作和創設情境，設計練習也較少創新。對于如何適時適量地進行口語交際能力的教學，如何針對學生的差異，有效地提高學生的口語交際能力，如何對學生的口語交際能力進行評價，仍然是個模糊的、無具體依據和沒有確定的情況。

三、低年級口語交際教學策略

根據經驗與新的學習，筆者總結了以下幾點教學策略。

教師要上好口語交際課，首先應當樹立口語之于語文教學的重要觀念，提高自身語言素養，重視并提升自己的口語交際教學能力。

其次，在實際教學中應當遵循幾個原則：第一，要激發學生的興趣。小學低年級學生無論從心智上還是社會交往能力上都是不成熟的。他們接觸的口語交際的內容都是直觀的，簡單的。要想激發學生學習的興趣，那么在進行口語交際教學設計時就要選擇的貼近學生的語言習得的年齡特點的主題內容。低年級的孩子們有著純真的看世界的視角，比如孩子們對小動物有天然的愛心，許多兒童讀物中也以小動物為主角，對擬人化動物的模仿能吸引兒童的注意力，激發其帶入情境的興趣。教師可以借鑒這樣的理念，以兒童喜愛的方式呈現口語交際的教學設計。另外，低年級的學生都以形象思維為主，他們比較容易接受直觀的事物。所以，選擇生活化的主題內容能夠更加貼近低年級學生的年齡特點。比如“打電話”主題的口語交際課，就有多種場景可供選擇。在熟悉的生活情境中，學生能快速進入狀態，他們有話可說，自然激發了表達的欲望。

第二，注重能力的培養。眾所周知，語言和思維是緊密相連的，語言是表達思維的工具，而思維是語言擴展的主要原因。語言要通過和思維的聯系才能表示客觀事物，成為交際工具。所以，對小學生語言能力的訓練，應同步地進行著思維能力的訓練。任何語言能力的培養都離不開一定量的積累，在積累的同時進行比較，歸納總結，聚合要素。在口語交際教學中常常會出現這樣的現象，就是重復出現同樣句式的句子，他們之間存在著相同之處和不同之處，不同之處往往由于外在條件的轉變發生變化。這就要求學生找到在不同內容的表象下相同的實質，就是講述原因。這個過程對成年人來說比較簡單，但是對低年級的學生來說，他們在進行思維活動中還沒有意識，或者說很少有意識地去對口語交際內容進行概括。教師通過設計比較性的練習，可以培養學生的概括能力和聚合思維。

對已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力，這還需要學生具備遷移的思維。葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成熟練的技能……”遷移是提高學習效率的重要手段，教師在進行設計是應當注重口語交際練習的連貫性，后一個練習以前一個練習為基礎，實現思維的縱向遷移，如第一個練習掌握了打電話的流程，那么第二個練習就可以將其應用到不同的對象中去。教師還應當注重橫向遷移的設計，學生在一個練習中學到的學習方法，要能在新的情境中靈活地運用以解決新的問題，比如一個問路的情境，可以打電話進行第三方求助，這就實現了上一個主題的練習對新情境的遷移。教師指導學生進行這樣的模仿練習，目標是舉一反三，觸類旁通。

除此之外，思維不應當局限于唯一的路徑、唯一的答案，引導學生進行發散性思考，創造開放的口語交際空間，提高學生對口語表達的想象力和創造力。

第三點，注重信心的培養。其實在前兩點中筆者也多次提到，設置兒童化和生活化的主題內容，激發學習興趣，使得學生更有說話的信心；設置比較、模仿的練習培養學生聚合和遷移的能力，鼓勵其發散思考，提升口語交際的信心。當然，信心培養還應當體現在教學評價當中，教師需要關注學生在口語交際中的體驗，注意個體活動和群體活動的教學設計。以口頭表揚激勵個體興趣和信心，科學、合理分組以創設寬松、愉快的交流環境，這種積極的情感體驗能加強學生的認知需要，端正學習的態度，喚起內部的智力潛力。也可以采取教師評價、學生自評、家長評價相結合的方式，多維度、長周期地讓學生有對自我能力的了解，鼓勵其學習的信心。

教師還應看到學生個體的差異。在口語交際課堂教學中，針對不同層次的學生，認真、正確地認識和分析所處的不同階段，如智力發育階段、認知水平和內化發展水平，根據不同的口語交際能力的基礎以及個性特征，提出近期或者說是最近的目標，在學生的最近發展區域里實施切實可行的指導練習，提高學習的自信心。其次，根據差異，創設不同的教學情景，以不同的教學內容、教學方式，促使他們在各自的基礎上得到發展。教師在口語交際的課堂上不僅要關注學生知識、技能的發展，更要關注學生的學習態度和情感變化，除了關注每一位學生以外，還要特別關注一些在交際上有困難的學生。在練習過程中一對一地進行指導，同時給予更多的鼓勵和贊揚，幫助這些學生樹立自信心。

最后來談一點具體的建議。在口語交際的課堂上如何保證課堂教學的質量，如何設計有效的課堂練習，提高學生學習的興趣，都需要教師運用自己的智慧，選取科學的、恰當的教學策略運用到實際的教學活動中。

在課堂教學前一定要了解學生，研究學生，知道學生學習的需求是上好一節課的基礎，并在此基礎上制定適合的教學主題。所以，有效設計課掌練習的策略的第一個策略就是要進行課堂練習前的雙向預設策略，對學生情況和主題內容的匹配度進行前測?？谡Z交際就是有交陳性、實用性、現場性等特點。它最大的特點就是要有交際功能，需要學生能把在課堂中的學到的運用到生活中去，同時也能讓學生把自己在生活中碰到的口語交際的問題拿到課堂上來解決。因此口語交際教學的設計要注重情境、過程的真實再現和情感的真實體驗，激發學生學習的興趣和求知欲，讓學生能夠主動地參與到口語交際的練習中。這方面常常以游戲的形式呈現，學生在了解規則、進行游戲和事后總結的過程中，直接或間接地學習口語交際，同時也提高了學生的課堂注意力。

建構主義學習理論強調“情境”對意義建構的重要作用。教師在課堂上創設一個相對實際情境，可以使學生能利用自己過去的認知結構中的原有的經驗去同化和索引當前學習中遇到的新知識新問題，從而賦予新知識以某種意義。低年級學生的學習缺少生活積累，創設情境讓他們在熟悉的環境中學習，他們就會不陌生，更加愿意參與學習，在教師有目的的引導下學會交際。建構主義學習理論也強調了“協作學習”對意義學習的關鍵作用。在教師有目的地組織和引導下，學生們一起討論和交流，共同建立起學習團隊?？谡Z交際的練習就是要讓學生進行交際，交際就需要有對象，能在團隊內進行口語交際的練習就自然有了口語交際的對象。更重要的是現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家果沒有相間年齡的伙伴，缺少與同伴間的交流，也缺乏正確與同伴交流的技巧，常常有不合群的現象發生。所以，在口語交際的課堂練習中一定要多為學生設計團隊互動的練習，讓低年級的學生既學會正確說話，又能掌握與他人愉快交際、合作的能力。

現代教學越來越關注學生個性的發展，因此在教學中要注重不同層次學生的差異，可根據學生的學習能力、認知能力以及興趣愛好的相近之處進行分組，設置階梯型練習，關注不同階段學生的個體發展。最后，口語交際最終的導向是生活，無論是創新的教學設計還是適當的教學評價，都應當促成學生口語交際習慣的養成，有文明的態度，能自信地表達。希望每一個孩子都能大方地交際，健康快樂的成長。

參考文獻：

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