初中語文詩歌教學與審美教育的融合分析

顧一

摘 要隨著教學改革的不斷深入和推動，逐漸注重學生能力的培養。同時在初中語文教學中，詩歌能夠很好的培育學生的審美能力。教師應當將語文詩歌與審美教育有效的融合，提高學生在詩歌學習中，體會詩歌的美的同時提升自身的審美能力和鑒賞能力，文章將對初中詩歌教學與審美教育相融合，為更好的培養學生的審美能力，促進學生語文素養的進步和發展。

關鍵詞初中語文；詩歌教學；審美教育；有效融合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0152-01

在初中詩歌教學中，有豐富的審美教育材料，教師應當注重將詩歌的鑒賞能力與審美教育進行密切聯系，充分利用語文詩歌教學中的審美教育內容正確的引導學生學習，提高學生的詩歌鑒賞能力和審美能力，更好的理解詩歌，體會詩歌中的節奏美、韻律美、意境美，提高學生的文化底蘊，提升文學素養，從而促進學生的全面發展。

一、初中語文詩歌教學中審美教育分析

（一）教師方面

雖然教學改革在不斷的推動，原有的教學模式在逐漸的改善和創新，但一些教師仍是將教學重點放到知識的傳授上，過分注重提高學生成績，缺少提高學生能力上的培養，學生的主動學習的能力也在一點點的喪失，依賴著教師的指導和安排，缺乏學習的主動性，在語文詩歌教學過程中，教師只要求學生能夠對詩歌進行朗讀和背誦，缺乏對詩歌“美”的深入分析，導致學生被動學習詩歌，一些學生感到枯燥、乏味，對詩歌缺乏審美興趣和熱情，學生的主動性沒有充分的激發出來。因此教師應敢于大膽的嘗試新型的教學模式，通過創設詩情畫意的情境，注重詩歌教學與審美教育間的融合，讓學生把自己當成作者，體會作者的時代背景、寫作意圖，領悟作者的思想感情，促使與作者產生思想上的共鳴，加深對詩歌的理解和領悟，提高學生詩歌審美教育，從而提高學生詩歌鑒賞水平。

（二）學生方面

一方面，由于學生與詩人的寫作年代和所處的社會背景不同，人生的閱歷和感悟與詩人有很大的距離，無法深刻體會到詩人的寫作情感產生思想上的共鳴，久而久之，沒有對詩歌形成濃厚的學習興趣，因此對詩歌缺乏審美能力；另一方面，學生固有的學習方式讓學生朗讀背誦就可以，對詩歌沒有更為深入的學習要求，缺乏對詩歌的意境美、韻律美的體會和領悟，導致對詩歌審美能力的缺失。

二、初中詩歌教學與審美教育融合策略

（一）創設詩一般語言情境，激發學生詩歌美的學習興趣

在詩歌的實際教學中，通過創設特定情境的教學方式，引導學生有感情的朗讀詩歌，從詩歌結構、音韻上多角度深入賞析，激發學生探究興趣、陶冶情操。如在對初中人教版《鄉愁》這首詩歌學習時，教師可通過多媒體展示教學照片，創設詩一般的語情境，在1972年臺灣一個深夜，一輪明月高高掛在天空，如水的月光推開窗欞灑滿房間，有一位詩人站在窗邊，眺望遠方的大陸，不禁流下了眼淚，于是一首小詩就從他的筆尖流淌出來，讓學生感受詩一般的語言情境，思考到底是什么原因讓詩人潸然淚下呢？帶著這個問題走進今天的詩歌學習中，激發學習興趣，體會詩歌的思想感情，加深學習對美的感知和領悟。

（二）挖掘詩歌的韻律美，提高學生的審美感知

詩歌具有較強的韻律美，教師應當善于利用詩歌中的審美教育價值，從詩歌的結構和音韻結構幫助學生深入分析，挖掘詩歌的韻律美，體會詩歌的思想感情，加深學生對美的感知和領悟。在學習《鄉愁》這首詩歌的過程中，詩歌通過“鄉愁是一枚小小的郵票”“鄉愁是一張窄窄的船票”“鄉愁是一方矮矮的墳墓”“鄉愁是一灣淺淺的海峽”形象的將鄉愁比喻成郵票、船票、墳墓和海峽，表達作者的深沉的情感，從“小時候”、“長大后”、“后來啊”“到現在”四個時間序詞表達了思鄉的愛國情感牽動著詩人整個人生。通過從詩歌結構上的深入分析，讓學生提高詩歌韻律美的感知，從而提高學生的審美能力。

（三）挖掘詩歌教學的意境美，提高學生對美的體會

在詩歌的教學中，古典詩文具有優美的語言、摯美的情感，其中的意境高于任何藝術。在學習《天凈沙秋思》這首散曲時，教師注重引導學生有感情的朗讀，培養學生語感，讓學生身臨其境，感悟詩歌中的景物形象創造出來的意境，使學生領悟其中的內涵和豐富的情感，其中“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”中的小橋流水、西風、瘦馬為學生營造濃厚身臨其境的氛圍，一句“斷腸人在天涯”使學生被詩歌中反映的思想感情所感動，幫助學生更能形象的領悟詩中景物形象和意境美。

三、結束語

綜上所述，在初中語文詩歌教學中，充分發揮學生的主體地位，通過創設詩歌的特定情境，激發學生的學習興趣，立足教材，挖掘詩歌中的審美教育的相關內容，加深學生對詩歌的感知和理解，提高學生領悟詩歌中韻律美和意境美，只有做到將語文詩歌教學與審美教育融合教學，才能真正的發揮出詩歌教學的美育價值，讓學生樂于學習詩歌，品讀詩歌的獨特魅力和內涵，提高詩歌鑒賞能力和創造美的能力，促進學生綜合素養的提升，從而促進學生全面發展。

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