基于以句子為中心的初中英語教學法分析

摘要：在當下，隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國對初中英語也越來越重視，特別是對初中英語的中心句子的教學方法越來越看重，主要是兩個方面：一是可以有效地提高學生的語言能力，二是可以更好地培養學生的語感和實際交際能力。基于以句子為中心的初中英語教學法分析是很有必要的。

關鍵詞：初中英語；實際；交流能力；英語教學法

初中英語教學大綱要求學生到初中畢業時應具備以下能力：“掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實的交際打下基礎。”但是在實際上，大部分來自農村的學生沒有達到這個要求。所以，本人根據多年的教學經驗，歸納總結出了以句子為中心的英語教學法。

一、 學習句子的幾種基本方法

以句子為中心的教學法就是在平時的教學過程中，用句子的表達為學習的中心，通過句子來學習詞匯的方法，把基本的語法教學貫穿到語言中去，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的基本寫作能力，最終形成創造性的語言交際的能力。

（一） 整體吞咽法

整體吞咽法就是把整個句子先整體來看，拿到之后先不作句子結構成分的分析，讓學生把一個整體記到頭腦中，然后反復背誦，熟練到脫口而出以后，再分析理解并靈活運用。

這種方法主要適應于英語與漢語表達有較大的差異的情況，如果先解釋，學生也未必能夠很好地理解和接受。下面我們就舉一些例子來說明一下：Whats wrong with you？ What is the matter with you？ There is/are... in/on/at...與其一開始向學生瑣碎地解釋特殊的表達順序、結構，這樣會使學生越聽越糊涂，那還不如直接告訴學生句子的意思和使用情境，使學生整體掌握、整體的應用，這樣會取得事半功倍的效果。

（二） 例句套用法

我們要把學的句型呈現給學生，并用不同顏色的筆將可以代替的部分標注出來，讓學生反復套用練習。在這過程中可以形成一種語感，這樣可以加深記憶，成為可以自由表達的基礎。剛開始學習的人往往眼高手低，不能認真對待這樣簡單的、機械的套用；但是如果真能把這樣簡單的練習做得熟練，熟能生巧，不假思索，這樣就已經是很不簡單的能力了。

例如，學生在學習了“There is a book on the desk.”之后，學生能套用句型說出“There is a ruler in the box. There is a book in her hand. There is a pair of glasses over her nose. There are two rulers in the pencilbox. There are some books in her bag. There is a bird in the tree.”這樣就該受到表揚，因為語言本來就是模仿學來的，依著葫蘆畫瓢是學習最快、最有效的途徑；學生能有勇氣說出“Is there a box and some books in front of her？”如果學生能把這個句子說出來，那么學生的能力就很高了，因為學生已能把語法概念和句型都自如地使用了。

（三） 句子擴展法

句子擴展法在學生掌握了某一個句型的主要結構和成分后，要求學生給句子添加一些次要的成分，使之表達的意思更加豐富多彩。例如，當學生具備了句子成分和簡單句的五種類型以后，老師就可以要求學生多練習，多做這樣的練習可以提高表達能力，為后面進一步學習復雜的句子打下基礎。比如說，學生說Im a student.這是低級的表達，若說Im a middle/junior school student.表達得就比較具體了，是比較好的；如果說成Im a student of No. 1 middle school， in Class 5 Grade 3.這樣不僅表明這個學生已經掌握了基本的“Im a...”句型，而且掌握了漢、英語言表達的一個差異——英語中先說小的再說大的，先小地方然后大地方。

二、 句子中心教學法的具體應用

（一） 詞匯教學包含在句子中

所謂：詞不離句。對于新的詞匯，尤其是重點、高頻詞匯的學習，老師除了教給學生單詞的讀音、單詞的寫法、單詞的意思之外，更重要的是要教會學生在句子中的運用，通過語境、搭配、詞形變化等方面，使學生真正掌握詞的用法并形成運用英語的能力。

對初中生而言，他們的詞匯量雖小，照樣可以在句子中進行詞匯教學。有的時候為了使表達更加生動真實，適當引入一些超綱的生詞（加漢語提示，或用漢語拼音代替）還能產生意想不到的效果。

脫離句子語境的孤立的詞匯教學，一方面容易使學生覺得枯燥無味，失去對學習英語的興趣；另一方面，學生運用英語表達的能力差，往往會出現中式英語，例如：I very happy hear from your letter./Open the light， please.（正確的為：I am very happy to hear from your letter./Turn on the light.）這些典型的錯句。錯誤就出在學生身上，問題卻源于教法的運用。單個的詞匯是沒有意義的，正像建筑用的磚瓦材料，只有用到樓房上才有真正的價值和意義。

（二） 語法教學在實際的語境中的運用

在進行新的語法教學時，不要急于求成，要將其中的語法規則都以條條框框的形式羅列出來，先讓學生死記硬背，在頭腦中形成一個概念，然后把語法分散到一些典型的諺語、俗語、句型或合乎學生生活實際的句子當中，或者可以用歌詞串燒的形式，通過句子學習語法，在學習語法的同時提高學生的英語表達的綜合能力。

教師應呈現更多的情境，使學生能說出Could you help me sweep the floor/do some washing/learn English？幫助學生鞏固所學的語法。老師再呈現如下句子Could you help me record the song？ Could you help the teacher time the race？如果學生能分析出其中的record應作動詞表示“給……錄音”，time表示“為……計時”，并準確譯成漢語，這才說明學生真正掌握了這一句型所含語法的用法，才算達到了教學的目標。

在初中英語教學中，我們從開始就應當重視以句子為中心的英語教學法，無論是在詞匯、語法、閱讀、寫作的教學實踐過程中，還是聽說讀寫的技能訓練，都要以句子為中心進行教學活動的展開，并且在這個基礎之上培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊雷.句子教學——提高學生英語水平的奠基石[J].瘋狂英語（教學版），2017（08）.

[2]周軼.初中英語中心句子教學方法探析[J].英語廣場（學術研究），2014（01）.

作者簡介：

鄧朝芬，四川省達州市，四川省達州市渠縣瑯琊中學。