準(zhǔn)確把握小學(xué)品德課堂教學(xué)目標(biāo)

【摘要】作為教學(xué)指導(dǎo)方針和靈魂，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，直接影響課堂教學(xué)的效率和課程目標(biāo)能否完美實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮多方面的因素，把握核心和重點(diǎn)，注重具體操作實(shí)施，要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德課堂 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0055-02

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、清晰、到位，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的開展，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。老師在開始教學(xué)活動(dòng)之前，必須確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法。在實(shí)際的小學(xué)品德教學(xué)中，有的老師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握能力或能力不足，一心只關(guān)注教材，跟著教材走，不注重教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，樹立目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)品德老師要面對(duì)的一個(gè)重要且嚴(yán)肅的問(wèn)題。

一、正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)的辯證關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。《品德與社會(huì)》課程的總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。總目標(biāo)下設(shè)立了情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三個(gè)分目標(biāo)，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于三個(gè)分目標(biāo)的統(tǒng)一與整合。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，應(yīng)以課程總目標(biāo)和三維目標(biāo)為參照，并服從、服務(wù)于它們。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重三維目標(biāo)的整合，充分考慮每一主題或小課題涵蓋態(tài)度、能力、知識(shí)三個(gè)方面，但根據(jù)不同主題或小課題有所側(cè)重。

二、細(xì)致鉆研教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)有賴?yán)蠋煂?duì)教材的深度掌握剖析，然后進(jìn)行取舍和突破，然后精心編排，做到心中有數(shù)。《品德與社會(huì)》教材以“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設(shè)計(jì)。同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，但是要求不斷提高，思想內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。品德教師應(yīng)積極地、細(xì)致地鉆研整套教材，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ龋园盐照n堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。如北師大版《品德與社會(huì)》全套教材關(guān)于安全教育的內(nèi)容編排：三年級(jí)上冊(cè)《健康生活每一天》，側(cè)重知道防火、防盜、防觸電、防溺水的常識(shí)以及簡(jiǎn)單的自救自護(hù)方法；四年級(jí)下冊(cè)《為了安全健康的生活》，側(cè)重掌握自救自護(hù)的方法，樹立安全意識(shí)；六年級(jí)下冊(cè)《保護(hù)健康 珍愛(ài)生命》，側(cè)重自覺(jué)抵制不良誘惑，提高自我保護(hù)能力，形成珍愛(ài)生命的態(tài)度。同樣是關(guān)于安全，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，三年級(jí)側(cè)重于了解知識(shí)，四年級(jí)側(cè)重于掌握能力，六年級(jí)側(cè)重于形成態(tài)度，內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的編排，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)提高。

三、深入了解教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)目標(biāo)的差異性

當(dāng)老師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確掌握之后，應(yīng)深入了解教學(xué)對(duì)象，也就是學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命體，存在明顯的差異性。從總體上看，可能每個(gè)地區(qū)或者每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)不同，加上學(xué)生各自的生活環(huán)境不一樣，使得他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解各不相同。《課標(biāo)》中指出：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰，注意針對(duì)性和可操作性，盡可能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免大而空。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性和特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《社區(qū)需要我們共同參與》一課時(shí)，我先做了課前調(diào)查，了解到學(xué)生動(dòng)手能力較弱，能為社區(qū)做的事不多。針對(duì)這個(gè)情況我制定了“為社區(qū)做力所能及的事情”的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)選星級(jí)“社區(qū)建設(shè)小標(biāo)兵”，我按難易程度列舉出學(xué)生能為社區(qū)做的事情，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇做哪些事，做完后進(jìn)行登記，請(qǐng)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出標(biāo)兵。這樣的教學(xué)目標(biāo)考慮到學(xué)生的能力差異，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

四、勤于反思教學(xué)效果，把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)目標(biāo)的最好驗(yàn)證。如果課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展、情感態(tài)度得到熏陶、學(xué)習(xí)方式與行為規(guī)范得到有效訓(xùn)練，說(shuō)明目標(biāo)符合學(xué)情，是有效的。如果教學(xué)效果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相差較遠(yuǎn)，則應(yīng)思考最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)存在什么問(wèn)題，下一步應(yīng)怎樣調(diào)整、改進(jìn)。品德教師應(yīng)勤于進(jìn)行教學(xué)效果的反思，不斷循環(huán)設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)的操練。長(zhǎng)此以往，把握教學(xué)目標(biāo)的能力才能不斷提高。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是僵化不變的，應(yīng)該是把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正切實(shí)的落實(shí)到課堂上，為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的同時(shí)，還給他們帶來(lái)了快樂(lè)和對(duì)知識(shí)的求知欲，真正體會(huì)到品德課的意義所在。總之，只有在合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)下才能發(fā)揮其在品德課上的作用，提高品德課的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林月春，女，廣東惠州人，研究方向：德育研究。