長文短教，化繁就簡學習“點面結合”的敘事寫人的寫作技巧

劉文軍

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0070-01

【教例簡述】新課程改革精神要求課堂凸顯學生的主體地位，提高課堂的有效性。過去傳統的以教師為主講的授課方式顯然已不符合時代的要求了，這對教師的授課無疑是一個巨大的挑戰，尤其是在面對大家大手筆的長篇宏文。這需要教師認真準備，精心設計，深入鉆研文本，了解學生情況。結合實際和多年的教學經驗，以“點面結合”的寫作訓練為突破口，實現“長文短教，化繁就簡”真正提高課堂的有效性。

下面就以人教版高一必修一第四單元中的一篇長課文《包身工》為案例，談談筆者在教授此文時的體會和感受，以供同行交流。

《包身工》一文篇幅很長，可學的知識點多，比如“結構”、“選材”、“語言”、“對比的手法”等，什么都講一來突不出重點二來時間上也不允許。《包身工》反映的事實是上世紀三十年代的事情，年代久遠，與現代城市生活的高中學生來說有一定的距離，需要抓住一個較容易的突破口，長文短教。抓住“學習敘事寫人的技巧”這個教學重點和該冊教材的寫作訓練結合起來完成教學。

【課時】一節

【教學內容】學習敘事寫人的技巧

【教學過程】

一、導入新課

二、整體把握

1.明確學習目標：“點面結合”的敘事寫人技巧。

2.概括內容，

請同學們快速瀏覽全文，了解課文的大致內容。（閱讀指導：找出時間標志，概括每個時間段包身工的日常生活。）

明確：（板書）四點一刻：起床，四點半以后：吃早飯，五點：上工勞動。

全文以時間為線索，以兩個生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。

三、問題探究

我們了解了大致內容，下面我們具體分析這兩個場景。

我們了解了包身工惡劣的居住環境，感受到她們非人的待遇，我們來看一看她們吃的怎樣，是否會好一些呢？

1.吃早飯。

師：請同學們在文中找出相關語句并思考作者想告訴讀者什么？

點撥：a.早飯吃什么？b.怎樣吃？c.吃不上早飯的包身工吃什么？

討論明確：飲食惡劣，包身工受到慘無人道的對待。

在第一個場景里，我們知道了點面結合的手法，在這一場景中的點和面分別是什么？

明確：a和b問題是面，c問題是點。

吃住條件如此惡劣，而包身工本身就是帶工老板賺錢的機器，她們的工作又會是什么樣子呢？一起來看第二個場景。

2.上工勞動。

師：這里作者為了突出包身工的工作環境，還特別寫到了外頭工人，這些內容我們今天先略過，我們具體來看課文直接描寫包身工勞動的段落，看看她們在勞動中面臨什么問題？（跳讀P48第三段——P48倒數第三段）

明確：“三大威脅”——音響、塵埃、濕氣。

“三大危險”——毆打、罰工錢、停生意。

師：這是“面”，那么“點”什么？

生：“小福子”受罰。

指定學生朗讀描寫“小福子受罰”的段落，然后討論分析“小福子”的遭遇。

教師補充：“小福子”的遭遇說明包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性的特點，典型的表現了勞動環境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的非人的對待。這一典型事例是對前面對包身工非人的勞動環境的面上的概括介紹的一個有力的補充。

四、小結課堂

五、拓展遷移“點面結合”的寫作手法練習

學生當堂片段作文或是口頭作文，要求運用“點面結合”的手法寫一個場景。

【反思】語文課到底該如何上，才能提高課堂的有效性，讓學生有所收獲？多年的一線教學經驗告訴我，語文課堂一定要落實重點、突破難點、把握住關鍵，一課一得。一課只突破一個難點，解決好一個問題，可以把其它的問題分解到其他課文中去完成。這樣有的放矢教學目的性就會很明確，學生也會有較大的收獲。語文的學習在于平時點滴積累，只要教師緊扣課標，設計好問題，持之以恒，日積月累，三年的語文學習，一定會使學生的語文成績有質的飛躍。

如果課堂時間允許的話教師可以作適當引申，擴充一下造成包身工悲慘命運的原因，引導學生關注社會，關注現實，以落實語文課的情感教育價值。由于是一節公開課，筆者為了突出“寫作訓練”這一亮點，放棄了引申，感到有些遺憾。