試論小學數學課堂預設與生成的策略

摘要：正所謂“凡事預則立，不預則廢”，為了提高小學數學課堂教學的有效性，進行預設是十分必要的，但是教師面對的每一位同學都是不同的個體，有自己的思想，并不可能按照教師預設的軌道來學習和思考，因此，就需要教師能夠注重生成，給學生更多表現自我的機會和平臺，讓學生更快樂地學習。鑒于此，本文總結出幾點小學數學課堂預設與生成的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略

所謂預設，涵蓋兩方面的意思，一方面是需要教師預設課堂教學的內容，也就是課堂規劃，以合理地完成整體的教學內容，做到井井有條。另一方面是說，教師在進行備課的過程中一定要充分地考慮到實際授課過程中可能出現的情況，并給出處理和解決突發問題的方案，這對于教師來說就是一個比較高的要求，需要教師總結多年的教學經驗，提高自身的悟性和解決問題的能力。而我們所說的生成，就是說，學生自己提出的想法和觀點，這個想法可能是正確的也可能是不正確的，那么，為了讓學生有更多正確、積極的想法，提高課堂教學的有效性，就需要教師把握和預設和生成的關系，在預設的過程為生成奠定基礎，給出引子，以更好地達到協同預設和生成的關系，提高課堂教學有效性的教學目標。

一、 恰當引導，在預設中給學生提供生成的條件

一節完美的數學課，教師既把自己想要傳授的知識順利地傳遞給了學生，并且得到了良好的反饋，同時，學生也能夠在所學內容的基礎上表達自己的想法，深入探索既定的知識獲得新知，而這也是有效課堂的充分體現。那么，在日常教學中就需要教師做足準備，加強與學生的溝通和交流，更深入地了解學生，從學生的視角去思考和研究問題，預設各種可能出現的情況，并在預設的過程中通過問題導入、小組探究、拓展延伸等方式給予學生恰當的指引，讓學生能夠生成新的想法和問題，進而獲得更多的知識。這樣一來，不僅能夠使得課堂氛圍變得更加輕松、融洽，學生的主體性也能夠得到充分的實現，自主探究的意識和能力能夠得到有效的提高。與此同時，教師預設的課程收到了肯定的答復，也能夠有效地激發教師繼續創造和預設的熱情，更容易有新的思路和想法，實現良性循環。

例如，在教學《認識負數》這一內容時，教材中是通過讓學生讀不通城市的不同溫度，從中來感受正負數，認識負數。在備課的過程中，我為了讓學生更深入準確地認識負數，就設定了一個“撥”溫度計的環節，即讓學生讀了教材中給出的幾個城市溫度之后，給學生5分鐘的時間，讓學生利用手中的教具動手“撥”溫度計。這個小小的動手實踐環節很好地激發了學生學習的熱情，5分鐘結束，我問同學們有什么感想。其中一位同學說道：“要想在溫度計上顯示溫度，首先就需要確定零度的位置，之后才能看出是零上多少度還是零下多少度”，可以說，這就是一個很好的生成，在簡短的時間里，學生明確了零度是區分零上溫度和零下溫度的分界點，此時，我繼續提問：“那有誰知道，哪個數是區分正數和負數的分界點呢？”同學們異口同聲地回答：“0。”這樣的課程，不僅突破了傳統枯燥乏味的教師講學生聽的尷尬局面，而且也達到了很好的生成效果。

二、 及時鼓勵，激發學生自主生成的積極性

通過相關的調查研究發現，受到小學生生理、心理、年齡等多方面因素的影響，學生的想法得不到肯定，或者是被忽視之后，極容易挫傷其思考的積極性，在很長的時間里，學生就不會繼續表達自己的想法了。因此，在進行課堂教學的過程中，小學數學教師要意識到這一點，及時關注學生的心理變化，及時地鼓勵和引導學生，增強學生學習的自信心，讓學生能夠踴躍地發言，踴躍地表現自己的想法，從而達到更好的學習效果。

例如，在教學《平行四邊形的面積》這一內容時，我主要是通過提問的方式來開始內容的教學。

師：“同學們，課下大家已經預習了今天我們要學習的內容，那么，現在大家想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關呢？”

生1：“平行四邊形的面積和平行四邊形的底有關。”

生2：“平行四邊形的面積和平行四邊形的底邊的高有關。”

生3：“平行四邊形的面積和平行四邊形的斜邊有關。”

生4：“平行四邊形的面積和平行四邊形相鄰兩邊的夾角有關。”

學生的這些回答中，前三個答案我都是預設到的，也是今天我們要學習的內容，但是第四個同學的回答是我沒有預設到的，在肯定了前三位同學的答案之后，對于第四個同學的答案雖然認為有些胡思亂想，但是我還是給予了鼓勵，并當堂帶領同學們進行了驗證，并鼓勵了學生拋開課本，敢于表達自己想法的精神，雖然說，驗證第四名同學的回答耽誤了一些課堂教學時間，但同學們收獲了肯定，更愿意自主探究和學習，可以說為其今后的學習奠定了很好的基礎。

三、 以生為本，提高預設生成的有效性

在進行課堂預設的過程中需要教師考慮到學生的需求和特點，所預設的內容，給出的教學方案一定要讓學生感興趣，這才是有價值的預設，才能達到更好的生成效果，才能最大程度地提高課堂教學效果。

例如，我在教學《百以內的數》這一內容時，課前為學生預設的教學方案是讓學生相互合作，利用教具中提供的小棒棒，擺出65這個數來，在擺小棒的過程中讓學生更準確地認識數字，并達到提高學生合作能力的教學效果。但是，在實際上課的過程中，一個同學說到他的同桌不愿意合作，面對這一預設外的情況，我沒有批評那位同學，而是問了為什么，同學說道：“老師，我認為沒有必要擺那么多，用6個紅顏色的棒棒代表60，5個黃顏色的棒棒代表5，合起來就是65。”我及時地贊揚了這名同學，并鼓勵其他同學要有自己的想法，并且能夠大膽地說出來，可以說這也是一個比較成功的預設生成教學案例。

總而言之，小學數學本來就是一個需要學生自主探究和學習的學科，在課堂教學實踐中注重預設和生成不僅能夠使得整個課堂教學活動變得更加和諧、快樂、高效，而且還能夠在潛移默化的過程中提高學生自主探究的能力，幫助學生更深入地認識數學，提高學習的效率。但是，這并不是一件易事，需要一線教師的共同努力和不斷探索，而本文所提出的幾點建議，主要是對自身工作經驗的總結，同時，我也會在今后的理論知識學習和教學實踐中繼續努力。

參考文獻：

[1]陳麗萍.小學數學課堂教學中的預設與動態生成[J].新課程（中），2017（06）：64.

作者簡介：

龔健梅，江西省貴溪市，江西省貴溪市第三中學。