“互聯網+”背景下高職英語案例式互動課堂教學研究

【摘要】現在正迎“互聯網+”時代，給職業教育帶來了新的生機，也為英語教學提供了更多的教學資源。高職英語教學改革也可以此為契機，使其服務于教學，引入案例，實現師生互動、生生互動，進而打造充滿活力的高效課堂。本文結合教學實踐，從確立“以學生為中心”的教學理念、線上線下整合教學資源、切入時事熱點、靈活運用信息化多模態教學及挖掘語言文化內涵之美四個方面對高職英語案例式互動課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職英語 案例 互動課堂

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0101-01

一、引言

活力課堂、高效課堂一直都是我們高職英語教師不斷追求的理想課堂。然而，在教學實踐當中，我們不得不面對諸多難題，尤其是課堂上手機的插足，給教學帶來了更大的挑戰。現在正迎“互聯網+”時代，給職業教育帶來了新的生機，也為英語教學提供了更多的教學資源。我想，高職英語教學改革也可以此為契機，使其服務于教學，引入案例，實現師生互動、生生互動，進而打造充滿活力的高校課堂。

筆者將結合自身的教學實踐，對高職英語案例式互動課堂教學提出自己的看法。

二、高職英語案例式互動課堂教學的探討

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”讓學生去參與、去實踐才能出真知。在“互聯網+”時代，每個人獲取知識都變得非常便捷，教師與學生間知識量的天平并不會必然偏向于教師，加之網絡娛樂功能的強大總能輕易把學生的注意力吸引到手機上，所以，教師應設法讓學生參與到課堂活動中來，樹立“以學生為中心”的教學理念。

第一堂課上，我通過課程介紹（This course is a public com？鄄pulsory subject， which focuses on boosting the students？蒺 listening and speaking skills， and helping them better understand the cultural background and customs of main English？鄄speaking countries， so that the students can accurately express themselves in simple English in their daily life and also achieve the goal of speaking English appropriately on relevant occasions.）向學生指出了大學英語這門課程重在培養學生的聽說技能，也向學生提出該課程會重在評價學習過程，課堂參與、過程考核都會在總評中得以體現，并強調了期末考查是師生一對一用英語交流（Class attendance：10%； Class performance：10%； Process assess？鄄ment：20%；Final exam： 60%）。從而以此激勵學生積極參與課堂互動，發掘出潛在的語言才能。

以學生為中心的教學原則是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。在這樣的原則指導下，我的具體做法是：

第一，線上線下整合教學資源，激發學生學習興趣。

教師應在充分了解學生現有英語水平和學習需求的基礎上，結合網絡資源進行互動課堂的教學設計，對教學內容予以加工、整合，以激發學生學習興趣，增強課堂互動效果。

如：我在網上找到了《再別康橋》的英文版，和同學們一起感受著英文詩歌的韻律美，基礎好一些的同學能脫口而出相應的中文，隨后也帶動了其他同學，最后大家都能跟上優美的節奏。

第二，切入時事熱點，增強互動內容的時代感。

網絡內容的豐富多彩、形式的新穎獨特無不吸引著“數字化學生”一代的注意力，英語教學也應把握時代脈搏，適時更新教學內容。平時教師應留意時事、熱點，遇到合適的資源就加以收藏，以備教學之需，使課堂互動時更有話可說。

比如：黨的十九大的召開，大家都在為之點贊，為新時代打call。我利用網絡現學現賣，也和學生談論“Never forget why you started， and your mission can be accomplished.”（不忘初心，方得始終。）

在學習“Travel（旅行）”時，我利用因腳印遍布全國，集齊了55個民族的結婚照而走紅“三少”和“小姬”的故事導入新課，和同學們講“It is better to travel ten thousand miles than to read ten thousand books.”（讀萬卷書，不如行萬里路。）

在學習“Food（食物）”時，不免提及一部風靡全球的美食紀錄片——A Bite of China（《舌尖上的中國》）。我從bite這個詞的翻譯談起，進而帶領學生學習蒸、煮、煎、炸、炒，酸、甜、苦、辣、咸，再討論世界各地美食。使學生既學了英語，又感受了中國傳統文化的博大精深。此外，我盡可能地結合專業展開教學。在此部分，我對糧油專業的同學還補充了food security（食品安全問題）。

第三，巧用信息化多模態教學，提升課堂互動效果。

課堂互動的效果的好壞關系到語言教學的成敗，教師對教學方法應不斷予以思考和嘗試。教學方法各有所長，例如：互動交流法有利于培養口語表達與溝通能力；任務驅動法有利于培養自學、探究能力；模擬教學法有利于培養文化適應感知能力；小組合作教學法有利于培養團隊溝通合作能力。同時，不同的教學方法需要不同的模態得以實現，例如：互動交流法可用到動作、表情、肢體語言等模態；任務驅動法可用到圖片、影音資料、文字等模態；模擬教學法可用到情景再現、角色扮演等模態；小組合作教學法可用到小組PK、團隊合作等模態。各種模態之間亦可相互依賴，互為補充。

第四，挖掘語言文化內涵之美，提高跨文化交際能力。

語言是文化的載體，文化則是語言的底座。掌握一門語言實質上就是掌握該語言所承載的文化。要想很好地理解并掌握一門語言，就必須了解其語言背后的文化內涵。通過中西方文化的比較，學生能更清楚地辨識到不同文化背景下的語言特征，從而提高跨文化交際能力。

例如，為了上好“Thanks？鄄giving Day（感恩節）”這一課，在注重學生聽說能力的培養之外，筆者更注重對學生以“議”為核心的思辨能力的培養。我事先布置了任務，要學生上網了解感恩節的相關內容。課堂上，我和學生一起交流感恩節的由來和特點，并引導學生探討：Should we celebrate western festivals？（中國人應不應該過洋節？）其間不僅有語言的交流，還有情感的交流、思想的交流，這些實際上就是文化的交流，而教師應做的就是幫助學生的文化素養在學習過程中得以提升。

三、結語

教學實踐表明，以上嘗試一定程度上提升了課堂互動效果，改變了教與學的尷尬狀態。但是，高職英語教學改革任重而道遠，教師應切實提高自身專業素養和信息素養，不斷加強理論和實踐研究，在教學改革的路上，繼續前行！

作者簡介：

郭丹（1977.12-），女，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：高等教育學、英語教學。