小學生作文教學存在的問題以及對策研究

摘要：當前的小學習作教學模式，從情感上、思路上、方法上都對學生進行了很大的限制，讓小學生形成了極為嚴重的思維定勢。基于此，作為教師，應該從根本改革習作教學的模式入手，密切與生活相聯系，在生活中學習作，重視教學流程的創新、評改方式的創新、教材內容設置的創新，加強整合，創造和采用生活化的、符合學生心理特點的模式，提高習作教學的趣味性和有效性。

關鍵詞：小學；作文教學；創新

當前，農村學校寫作教學走入了一條高耗低效的道路，教師們舉步維艱，學生們更是苦不堪言。經筆者對當地百余所小學學生進行的問卷調查，發現竟然有61%的學生表示不喜歡作文，喜歡作文的只有22%——這一比例不因學校的層次而發生根本的變化。有相當一部分小學生下筆異常艱澀，作文方法的程序化、內容的虛假化等諸多問題困擾著教師和學生，成為當前習作教學的一大頑疾。基于此，本文將從學生和教師兩方面分析，從生活和教學兩方面診治，讓學生想寫作文、會寫作文、善寫作文。

一、 當前習作教學模式及缺陷

（一） “講解—擬稿—評改”的教“教材”模式

這是傳統的習作教學模式。此種教學模式條理，結構非常清楚。但是，它忽略了一個根本的問題，沒有發揮學生的主體和主動性，而把教師自己的經歷和感受強加給學生。這是已經被淘汰的模式，僅僅是為了教“教材”，完成教材的內容，存在著嚴重的先天不足。

（二） 口語交際式的教學模式

作為一種被引用和推廣的模式，和第一種相比，固然有其無法替代的優越性，然而，也不能不看到它的局限或者不足。第一，習作作為一種書面語言表達形式，吸收口語交際的教學方法未嘗不可，但是我們習作訓練的是用文字表達，并不是所有能說會道的就一定是優秀作者。第二，這樣的教學模式，十分顯然地，就是部分“好說者”的表現天地，而那些默默無聞的，就顯得特別被動，那么，語言表達存在問題的人，是不是就不會寫作呢？第三，也是最重要的一點，這樣的習作教學，會使學生失掉興趣，寧愿說千言，也不寫片語，產生“為文而文”的心理負擔。

二、 習作教學的對策研究

（一） 豐富情感積累，創新實踐鍛煉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生的“源頭活水”就是他們所經歷的或者所看見的生活。豐富學生情感積累，與傳統的教學模式相比，主要有兩個創新：

1. 創新學生情感積累的方法。習作的內容要貼近學生日常的生活，有兩個著眼點：一是零距離，二是近距離。什么是“零距離”？就是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對象，自己寫自己，讓自己成為作文的主要題材；什么是“近距離”？就是以周圍的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對象，讓學生近距離地采擷作文題材。在平時的生活中，有意識地培養學生觀察、參與、體驗的習慣至關重要。

2. 創新習作興趣的激發方式。把習作的間接興趣變成直接興趣，在習作的過程中體會到快樂與成功。學生作文，情感枯竭問題越來越嚴重。原因之一就是學生習作心理負擔過重。現在的習作教學，注重的是寫作結果，而忽略學生情感歷程。由于小學生缺乏必要的生活積累和體驗，所以編造是學生習作的大忌。“作文課堂，是給學生一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔，而不是限制他們，約束他們。”

（二） 貼近學生實際，創新課堂教學模式

俗話說“興趣是最好的老師”，而培養學生興趣的重要條件就是降低學習難度，并且讓學生體驗成功感。我們在習作教學方面應該怎樣進行創新，構建出符合學生實際的教學模式呢？我認為應該在以下幾方面作一些嘗試：

1. 教學流程的創新

從重視寫作方法轉向重視激發靈感，寫作必須激發學生的動機。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個教學單元的內容都設計成帶有游戲性質的生活場景，這個游戲伴隨作文教學的全過程，學生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫作）成文章。

從重視多寫轉向修改與寫作并重。在習作的課堂教學流程中，應該把三節式的講—寫—評模式改變為講寫結合、寫評結合，采用激趣—試寫—指導—寫作（修改）—交流這一模式。將作文分解成幾次練筆和修改，特別注意讓學生寫出來的作文能得到交流，從而讓學生在修改和交流中提高語言表達能力。

2. 評改方式的創新

當前評改方式單一化。在此提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對習作的評價，應把教師、學生、自己以及以前、現在這些因素整合起來，采用自評與組評結合，師評與生評結合的方法，以編輯作文選作為創新內容之一，利用編成“文集”便于對比（橫向的學生之間對比和縱向的以前、現在、將來的對比）的優勢，讓學生不但能在課上改，更能在課下改；不但能在現在改，更能在以后改，將改作為作文訓練落實在生活中，這樣，學生的作文習慣、作文興趣才能有較大提高。

（三） 教材內容設置缺陷以及整合創新

1. 單項的分次的習作訓練的不足之處

現行教材上的作文編排，都是單項式的訓練，不便學生進行情感積累。教師從各個方面進行啟發，而學生也只能學會幾句干癟癟的空話套話。因此，要創新習作教學模式，必然要求教材再作一些修改，把單項的分次作文改為系統的單元或階段，注重平時訓練。

2. 怎樣進行整合的習作訓練

馬克思主義文藝論理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。寫作必須扎根于生活，才能寫出鮮活的作文來。教會學生在日常生活中仔細觀察，深刻記憶，親身體驗。

習作教學與生活的整合，主要有這樣幾種形式：與閱讀訓練整合，從讀學寫；與口語交際整合，以說促寫；與實踐活動整合，參與中寫；與游戲整合，體驗后寫。習作教學，不是單純的文字訓練，本身沒有固定的程式；但是，在實際教學中，教師不知不覺中就把學生的思維限制在了一個狹窄而封閉的范圍內。進行整合的寫作訓練，其目的，就是要去除作文神秘的面紗，還作文本來的自由自在的真實面目，讓學生在生活中認識作文，學習作文，領悟作文。

三、 結語

作文難，學生和教師兩方面都有原因，學生的生活體驗的貧乏導致的情感枯竭是最根本的，而教師不適當的教學方式更打擊了學生的習作信心。拓寬學生知識面，創新小學生習作教學模式，引領學生在生活中去體驗和發現，用筆書寫生活，抒寫感受，可以有效地減輕學生“為文而文”的心理負擔，是當前習作教學的一條十分必要的和有效的途徑。

參考文獻：

[1]王富仁.把兒童世界還給兒童[J].讀書，2001，（6）：13-20.

[2]吉春亞.作文三十六計[M].新華出版社，2007年4月第一版.

作者簡介：

田孝智，四川省宜賓市，四川省宜賓市長寧縣東山小學。