高中語(yǔ)文文言文教學(xué)芻議

摘要：文言文由于年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文用詞有很大的差別，再加上時(shí)代背景的不同，成為高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。結(jié)合教學(xué)中，文言文教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，本文主要從文言文用詞、修辭句式運(yùn)用及比較閱讀三大方面，論述高中文言文教學(xué)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；詞語(yǔ)；比較閱讀；修辭；句式

文言文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文言文詞語(yǔ)的理解，然而在文言文中大量的詞語(yǔ)意思、用法都與現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，因此，在高中文言文教學(xué)中，高中生必須具有扎實(shí)的文言文基本功，才能在讀懂、讀透文言文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更深層次的文言文學(xué)習(xí)。

一、 重視詞語(yǔ)，扎實(shí)學(xué)生的文言文基本功

詞語(yǔ)教學(xué)，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的常用詞進(jìn)行分類、歸納，掌握文言文詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并且在文言文教學(xué)中，扎實(shí)學(xué)生的文言文基本功，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

以高中教材中人物傳記類的詞語(yǔ)為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合高中文言文中人物傳記的具體類型、表述內(nèi)容，總結(jié)此類文言文的常用詞。如，表官職變化中單獨(dú)表示任命的就有“授、拜、除”等多個(gè)詞，作者經(jīng)常提到的表示罷免的有“奪、黜、罷、免、去、廢”等等，這些詞語(yǔ)雖然字不相同，但是意思一樣。除此之外，還有與現(xiàn)代意思大相徑庭的詞匯。如，《廉頗藺相如列傳》中“相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉”的“獨(dú)”字，在文言文中表示一種反問(wèn)，與現(xiàn)代的“一個(gè)人”的意思相差很多。同樣，“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”與現(xiàn)代文中的“學(xué)者”的意思也不盡相同，相對(duì)而言，“學(xué)者”在現(xiàn)代文中的意思更加專業(yè)、具有一定的科學(xué)性。總之，文言文正是由這些百變?cè)~匯組成的，因此，在教學(xué)中教師要著重促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊詞匯的分類、歸納、記憶。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文常見(jiàn)的虛詞進(jìn)行總結(jié)，同一個(gè)虛詞在文言文中有很多不同的用法。以“必”教學(xué)為例，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中的“必”與“王必?zé)o人，臣愿捧璧往使”中的“必”的意思相差甚大。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類虛詞進(jìn)行歸納、整理。經(jīng)過(guò)大量的詞匯總結(jié)、歸納，能夠有效提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

二、 比較閱讀，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力

借助相似的文章進(jìn)行比較閱讀，能夠有效地促使學(xué)生深入探究文章的主題，深化對(duì)文章內(nèi)容的感悟，從而提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

以高中語(yǔ)文《勸學(xué)》與《師說(shuō)》兩篇文章的教學(xué)為例。結(jié)合兩篇文言文的主題內(nèi)容，即論述求學(xué)之道，教學(xué)可以以主題為依據(jù)進(jìn)行比較閱讀。荀子的《勸學(xué)》借助大量修辭手法的運(yùn)用，用物擬人，闡述學(xué)習(xí)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生刻苦求學(xué)、努力提升自我。而韓愈的《師說(shuō)》更強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)，即“傳道授業(yè)解惑”。兩篇文章雖然主題相同，但是論述方面不同。在比較閱讀中，學(xué)生能夠更加全面、客觀的看待“學(xué)道”這一問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以借助兩位作者時(shí)代背景的不同，引導(dǎo)學(xué)生借助時(shí)代背景比較兩人思想觀點(diǎn)差異的原因，從而提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

此外，在教學(xué)中，教師還可以選擇同一主題的課外文言文進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生借助同類文言文的閱讀，深化對(duì)教材的理解。

三、 修辭、句式講解，深化學(xué)生對(duì)文言文的理解

相比于現(xiàn)代語(yǔ)文的修辭手法與句式結(jié)構(gòu)，文言文中的更加豐富、充實(shí)。因此，在文言文教學(xué)中，教師善于結(jié)合修辭、句式進(jìn)行內(nèi)容講解，深化學(xué)生對(duì)文言文理解的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

以《蘭亭集序》教學(xué)為例。在文中，作者運(yùn)用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生為虛誕，齊彭殤為妄作；其致一也”。這是一個(gè)典型的以“也”字結(jié)尾的判斷句，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中其他的判斷句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判斷句的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、歸納。此外，文中還有倒裝句，如，“當(dāng)其欣于所遇”“亦將有感于斯文”“俯察品類之盛”“雖無(wú)絲竹管弦之盛”等，前兩個(gè)是以“于”字為后置標(biāo)志，而后兩個(gè)則是以“之”字。還有省略句，如：（眾人）列坐（于）其次等等。每個(gè)句式都有各自的特點(diǎn)和標(biāo)志詞，準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容，能夠極大提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

此外，除了句式，文言文中還蘊(yùn)藏著豐富的修辭。以《勸學(xué)》為例。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”以人的視覺(jué)進(jìn)行的比喻；“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”中工整、流暢的對(duì)偶修辭運(yùn)用，此外，文中巧妙實(shí)現(xiàn)了整句與散句的有機(jī)結(jié)合。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已知的文言文知識(shí)對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行閱讀、品味，對(duì)其中的修辭進(jìn)行判斷，從而為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成打下基礎(chǔ)。

總之，高中文言文的教學(xué)離不開(kāi)詞語(yǔ)、句式、修辭手法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，扎實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而為更深層次的文言文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶昭榮.人教版高中語(yǔ)文必修教材中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[2]潘小紅.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以廣東韶關(guān)市區(qū)的全國(guó)示范高中為例[D].重慶師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

楊會(huì)，貴州省六盤(pán)水市，六盤(pán)水市第二中學(xué)。