論如何應用“微課”提高小學數學課堂教學有效性

摘要：教育信息化作為現代教育發展的產物，使信息化理念逐漸融入教師的日常教學中，“微課”就是教育信息化的具體應用體現，改變著教師的教學思維，影響著學生的學習效果，逐漸發展壯大。因此，小學數學教師在教學中可以加入“微課”元素，為學生提供更新鮮、更有效的課堂教學。接下來，本文就如何應用“微課”提高小學數學課堂教學有效性談談自己的見解。

關鍵詞：信息化；微課；有效課堂；學習興趣

一、 “微課”激發學生學習興趣

“微課”是教師通過錄制短視頻，將自己的教學理念、問題分析、知識概括、課件設計等以視頻的形式展示出來，對數學內容進行碎片化、主題化的講解，一步步引領學生進行有針對性地消化，喚起學生學習數學的信心，激發學生的學習動力。但是，有的數學教師在錄制“微課”時，認為時間短，砍掉了吸引學生注意力這一內容，使“微課”平淡無奇，無法抓住學生的眼球。因此，教師在制作“微課”時，要立足學生，可以通過為學生留問題、設懸疑等形式，促使學生思考，激發學生興趣，提高課堂教學有效性。

例如，在學習北師大版小學數學三年級下冊《認識分數》這部分內容時，教師可以給學生播放一段在上課前提前錄制好的一段時間為3分鐘的“微課”視頻，視頻內容如下：教師利用小黑板為學生寫下以下問題，有四個小朋友放學一起回家，路上經過一家蛋糕店，買了一個蛋糕，每人分到一塊，很快就吃完了，又路過一家餅店，他們想買4個餅，可是店里只剩下了3個餅，問他們每個人吃了蛋糕的多少？他們每個人能分到1個餅嗎？如果不能，平均每個人能吃到多少餅？ 教師為學生留下了問題懸念讓學生思考，學生觀看完“微課”后，都對問題產生了興趣，一個個開始和同桌討論起來，結合自己的生活經驗，認為這4個小朋友吃了蛋糕四份中的一份，都不能分到1個餅，關于他們能吃多少餅的問題，學生一時思考不出來。這時教師可以為他們引出分數的概念，學生聽后恍然大悟，最后得出他們每人能吃3/4餅。這樣，教師通過為學生錄制“微課”，設置問題，層層深入，有效激發了學生的探究心，使分數概念深入學生的心，課堂教學得以順利完成。

二、 “微課”促進課堂結構優化

“微課”作為數學教師課堂教學的輔助手段，對于課堂結構的優化起著有利作用。教師可以提前在課下完成對學生問題的匯總、整理，挑選出主要問題進行分析、講解，并且根據學生對問題存在的疑惑程度，展開不同深度的講解，大大節省了課堂教學時間，為學生留出更多“空白”，擴大學生自主學習的時間比例，方便學生彌補自己的不足。但是，有的教師在錄制視頻時，存在講解過程冗長拖沓，拉長了講授時間，使學生在聽的過程中，逐漸喪失學習熱情。因此，數學教師在錄制“微課”時，一定要注重視頻所占課堂比例，盡量為學生提供優質、高效的課堂教學。

例如，在學習四年級下冊《認識三角形和四邊形》這部分內容時，教師通過數碼攝像機、麥克風、黑板、粉筆和其他教學演示工具等，為學生制作了一段關于《認識三角形和四邊形》課堂教學的“微課”視頻，視頻內容為教師為學生展示一塊披薩、一張A4紙、一件衣服上的平行四邊形圖案等圖片，學生觀看視頻后對生活中的三角形與四邊形有了初步了解，接著視頻中教師為學生展示了用教具將平行四邊形拉成長方形，以此讓學生了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形，再對三角形進行拉伸，發現很難移動，從而為學生引出平行四邊形容易變形，三角形具有穩定性這一內容。學生觀看完視頻后，對三角形與四邊形的基本屬性有了清楚的認識，最后，教師利用課堂節余時間讓學生自己去查漏補缺，幫助學生尋找不足，及時解決問題。這樣，教師利用為學生播放“微課視頻”，節省了課堂上搜集材料、教學演示的時間，使學生有更多的時間去消化所學知識，促進了課堂結構的優化。

三、 “微課”深入學生理解應用

“微課”是對經典案例或者學生大量存在疑惑的地方進行詳細講解，能有效補充教師教學中存在的遺漏，“微課”是教師課下已經錄制好的，如此，教師在錄制“微課”時，可以有大量的時間查閱資料、查漏補缺，使“微課”更完美，增加學生的體驗效果，加深學生的理解程度。但是有的教師在錄制“微課”過程中，忽視了學生的理解能力，沒有貼近學生進行講解，反而加重了學生的學習負擔。因此，教師在錄制視頻時，要綜合學生的接收程度，為學生提供簡單易懂的“微課”教學。

例如，在學習六年級上冊《百分數》后，教師給學生播放了一段時間為3分鐘的“微課”視頻，視頻內容是一道應用題，一種小麥出粉率為85%，要磨13.6噸面粉，需要這樣的小麥多少噸？教師在視頻中為學生提取出題中的主要條件，發現要用磨出的面粉數除以百分數85%，能得到需要的小麥數為16噸。教師講解完后，留了一個問題讓學生思考：某工廠四月份下半月用水5400噸，比上半月節約20%，上半月用水多少噸？學生看到視頻中留的問題后，開始像教師一樣自己動手將題中的主要信息列出來，先算出比上月節約的噸數，再用5400加上算出來的噸數，最后得出上半月的用水量為6480噸。

這樣，教師通過錄制“微課”為學生分析、講解關于百分數的應用題，加深了學生對百分數的理解，學生自己動手解決百分數應用題后，有效鍛煉了實踐能力，提高了學習質量。

總而言之，“微課”作為信息化發展的產物，有著傳統教學不可比擬的優勢，教師在教學中要及時轉變觀念，利用好“微課”，為學生提供更優質、高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]顧宏網.初探微課在小學信息技術教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2016.

[2]王宗美.結合教學實例，淺談微課在小學數學教學中的作用[J].中小學教育，2016（237）.

作者簡介：

張家才，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣賈樓鄉中心小學。