中職學生職業養成教育探析

梁梅珍

【摘要】針對當前中職學生存在職業定位不明確，就業認知存在偏差，期望值過高，心理準備不足，心理素質差，不能正確對待工作中的挫折，溝通能力欠缺，人際環境不適應，行為習慣不佳，職業道德觀念薄弱等諸多問題，在分析成因的基礎上，提出中職學生職業養成教育的對策，幫助學生確定職業理想，樹立正確的就業觀，培養學生良好的職業道德品質，健康的心理素質，良好的職業修養和職業行為習慣，提高學生的職業能力，打造符合社會需求的實用型人才。

【關鍵詞】中職學生 職業養成教育 實用型人才

【基金項目】2016年廣西物資學校校本立項《現代學徒制下中職學生職業就業養成教育創新研究——以廣西物資學校市場營銷專業為例》研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0192-02

職業養成教育主要是對學生進行職業理想、職業道德、心理健康教育和職業行為習慣的養成教育，能夠有效促進學生的全面發展，提高社會實用型人才的綜合素質。中等職業學校作為培養初、中級人才的重要陣地，肩負著為國家、為社會輸送實用型人才的重任。因此，中等職業學校應加強對學生進行職業養成教育。

1.中職學生實習就業中存在的問題

1.1職業定位不明確，就業認知存在偏差，期望值過高

很多中職生在學校沒有認真思考自己的職業定位問題，沒有對自己未來的職業生涯進行規劃設計，抱著“邊走邊瞧，邊走邊跳，走一步，算一步”的想法，職業定位不明確，就業認知存在偏差，自我認知不足，過高地估價自己，期望值過高，因此很難找到適合自己的就業崗位。

1.2心理準備不足，心理素質差，溝通能力欠缺，人際環境不適應，職業道德觀念薄弱

心理準備不足，中職學生往往抱有美好的職業夢想，對實習就業中可能遇到的困難、問題缺乏足夠的心理準備，就業上崗后，面對全新工作環境，無法適應，導致一些學生頻繁跳槽；心理素質差，一旦碰到困難，心理受挫，會產生焦慮、逃避等心理問題；溝通能力欠缺，不適應復雜的人際關系環境；職業道德觀念薄弱，組織紀律性不強，不遵守企業的規章制度，缺乏敬業精神，工作責任心差，不能吃苦，團隊協作能力弱，與社會需求的實用型人才還有相當的距離。

2.中職學生在實習就業過程中存在諸多問題的原因分析

2.1學生層面

從學生層面看，中職學校的學生是一個特殊的群體，他們大多在初中時成績不好，是老師眼中的“問題學生”或“后進生”，對前途失去了信心，從而自暴自棄，形成了很多不良的行為習慣，如紀律散漫，責任心差，團隊協作意識不強，意志薄弱，不能吃苦，心理脆弱等等。進入中職學校后，這些長期形成的不良的行為習慣很難在短時間內改變。

2.2學校層面

從學校層面分析，中職學生在實習就業過程中存在的諸多問題，究其原因是很多中職學校在教學實踐中更多的是強調培養學生的職業技能，在教學計劃中較少體現職業養成教育，對學生養成教育的重視程度不夠。職業養成教育是全面提高學生的職業素質，最終形成良好職業習慣和較強職業能力的教育，中職教育不能只培養學生技能，還應提高學生的綜合職業素質；中職教育不應簡單理解為教會如何工作的職業教育，而是培養高素質職業人的職業養成教育。習近平同志在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，中職學校應高度重視對學生的職業養成教育。

3.中職學生職業養成教育的對策

3.1樹立強化職業養成教育，提升學生核心能力的教育理念

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。”并強調“注重學生文明行為習慣、良好道德品質和遵紀守法意識的養成。突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生愛崗敬業的優良品質”。這就要求中職學校必須樹立強化職業養成教育，提升學生核心能力的教育理念，把職業養成教育和專業技能教育緊密結合起來，提升中職學生的核心能力，增強就業競爭力。

3.2構建適合中職學生的職業養成教育課程體系

3.2.1開設職業指導課程，幫助學生確定職業理想，樹立正確的就業觀

調查發現很多中職學生對自己的職業定位不明確，難以確定自己的職業方向，在職業方向的選擇上感到焦慮、困惑、煩惱。根本原因是這些學生沒有很好地規劃職業生涯。成功的人生是科學規劃的結果，作為一個中職生，職業生涯規劃必不可少。這就迫切需要學校重視對學生的職業指導，開設職業指導課程，為學生的職業定位提供科學正確的指導，幫助學生確定職業理想，樹立正確的就業觀，并引導學生為自己的目標和理想努力奮斗。

3.2.2開設職業道德教育課程，培養學生良好的職業道德品質

企業對于中職學生的素質要求按重要程度排序，分別為誠信、敬業、責任及合作精神等道德品質，然后是專業技能、工作經驗及知識水平。此結果表明，企業要求學生具有較高的職業道德素質。因此，中職學校應把職業道德教育作為重要內容，開設職業道德課程。職業道德教育首先要培養學生愛崗樂崗、忠于職守的敬業精神，愛崗敬業是職業道德的基礎。誠信是做人的根本，古人云：“以誠感人者，人亦以誠應；以詐御人者，人亦以詐應”，意思是對別人誠實，人家也會真誠地對待你；而如果你欺騙了別人，人家就不會信任你，職業道德教育需培養學生寬容待人、誠實守信的做人原則；國有國法，校有校規，企業有企業的規章制度，要教會學生遵紀守法、公平競爭的規則意識；責任意識是現代人必須具備的基本素質，作為中職生，應有不畏艱難、敢于擔當的責任意識，因此，中職學校在教育教學中要注意培養學生品德修養和主人翁責任感。

3.2.3開設心理健康教育課程，促進學生健全人格養成

“孤雁難飛，孤掌難鳴”，個人的力量畢竟是有限的，一個缺乏合作精神的人，很難適應時代發展的需要，在事業上也不可能有大的成就，只有凝聚眾人的力量，團結協作，形成合力，才能共贏。人際交往能力是中職生必須具備的一種素質，但是目前中職學生的人際交往能力不容樂觀，很多學生沉迷于虛擬的網絡世界，不愿與外界交往，部分學生缺乏基本的人際交往技巧和方法，不懂得如何與人交往，導致人際關系緊張。他們在父母的呵護下長大，抗壓能力弱。這就要求中職學校開設心理健康教育課，培養學生積極樂觀的心態，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展，幫助學生正確認識自我，學會與人合作，提高應對挫折、適應社會的能力。

3.3發揮班主任在職業養成教育中的作用

大部分中職生行為習慣較差，自律意識不夠強，素質普遍降低，所以中職學校要重視學生行為習慣的養成教育，這是中職學校教育中的基礎工作，也是促進學生健康成長的主要途徑。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，中職學校要充分發揮班主任在職業養成教育中的作用，通過主題班會、組織班級活動等開展主題鮮明、形式多樣的職業養成教育，把學生培養成為講文明、懂禮貌、守紀律的好學生，形成良好的職業行為習慣，培養學生良好的職業道德素質。

3.4在專業課教學中滲透職業養成教育

中職教育中，專業課的比例占全部課程的80%左右，因此對于中職生的職業養成教育，不能僅僅依靠德育課程，還應該在專業課教學中滲透職業養成教育， 通過教學方法的選擇、實踐教學環節的設定，適時、適度地把職業養成教育融入專業課教學之中。在專業課堂教學中，采用小組學習、項目教學等教學方法，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的團隊協作和與人溝通的能力。加強校內實訓室建設，重視實踐教學環節，讓學生在仿真的職業環境中學習，學生身臨其境，時刻感受職業氛圍，有利于培養學生嚴肅認真的工作態度、良好的職業道德品質和職業行為習慣。

3.5推行校企合作的職業養成教育模式

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，采取校企合作的職業養成教育模式，可以更加明確企業需要什么樣的人才，同時企業參與對學生的職業養成教育，能有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。學生可以定期去合作企業進行社會實踐，讓學生提前接觸企業、接觸社會，在真實的職業場景中，領悟企業文化，學習人際交往和溝通的技巧，培養工作責任心、團隊協作等職業意識以及適應社會的能力和抗壓能力，養成良好的職業行為習慣，提高學生的綜合職業素質。

4.結束語

中等職業教育要突出“職業性”， 重視對學生的職業養成教育，著力培養學生的職業理想、職業道德、心理素質、職業習慣和職業能力，在教育教學中樹立強化職業養成教育，提升學生核心能力的教育理念，構建適合中職學生的職業養成教育課程體系，充分發揮班主任在職業養成教育中的作用，在專業課教學中滲透職業養成教育，推行校企合作的職業養成教育模式，提高學生的綜合職業素質，以適應企業和社會對實用型人才的需要。

參考文獻：

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