心血管內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

程缽

【摘要】目的：分析心血管內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為對(duì)象，共120人，將其隨機(jī)分為2組，一組設(shè)為傳統(tǒng)組，60人，一組設(shè)為案例組，60人。心血管內(nèi)科教學(xué)中，傳統(tǒng)組，傳統(tǒng)教學(xué)法，案例組，案例教學(xué)法，比較教學(xué)效果。結(jié)果：比較期末考試成績(jī)，案例組得分為（87.9±10.98）分，傳統(tǒng)組為（80.4±9.07）分，組間比較，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度，案例組評(píng)分為（93.2±4.59）分，傳統(tǒng)組為（82.9±5.63）分，案例組顯著高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法，在心血管內(nèi)科教學(xué)中，應(yīng)用價(jià)值高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】心血管內(nèi)科 教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0256-01

心血管內(nèi)科，是內(nèi)科的重要組成部分，實(shí)踐性強(qiáng)。如今，心血管內(nèi)科教學(xué)中，在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在此背景下，教學(xué)模式的改革，勢(shì)在必行，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為臨床醫(yī)學(xué)提供新型全方位人才[1]。在此，本文經(jīng)實(shí)踐分析，旨在觀察心血管內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)將方法及結(jié)果報(bào)道如下：

1.資料及方法

1.1一般資料

選擇2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為對(duì)象，共120人，將其隨機(jī)分為2組，一組設(shè)為傳統(tǒng)組，60人，一組設(shè)為案例組，60人。傳統(tǒng)組，男39人，女21人，20-22歲，平均（21.4±0.29）歲。案例組，男37人，女23人，19-22歲，平均（21.1±0.32）歲。比較2組對(duì)象的一般資料，案例組與傳統(tǒng)組在性別及年齡等方面并無(wú)明顯差異（P>0.05），雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但存在可比性。

1.2方法

（1）傳統(tǒng)組：采取傳統(tǒng)教學(xué)法，授課老師依據(jù)教學(xué)大綱具體要求，將規(guī)定的內(nèi)容，按照授課目標(biāo)與計(jì)劃，逐一講授給學(xué)生。課堂上，教師以講課為主，輔助性提問(wèn)，學(xué)生需跟著教師的思路走，教師為課堂的主體。

（2）案例組：案例教學(xué)法，課堂上，教師先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，介紹授課內(nèi)容的基本概念及基本知識(shí)，隨后，給出實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生，充分利用所學(xué)知識(shí)及概念，發(fā)散思維，分析問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法，做到以例釋理、以例證理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與印象，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一般情況下，每一系統(tǒng)疾病理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，實(shí)行案例教學(xué)法。本堂課結(jié)束時(shí)，將案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過(guò)討論、查閱資料等形式，分析案例。下次上課時(shí)，全班學(xué)生已經(jīng)基本了解案例，就該案例，教師組織討論。另外，作為案例教學(xué)法的構(gòu)成要素，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，必不可少。針對(duì)同一案例，不同的學(xué)生看法不同，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)存在差異，此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)非本質(zhì)東西，探尋內(nèi)部特征與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，免受外界因素干擾，準(zhǔn)確抓住核心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師僅是引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、溝通，進(jìn)一步深化問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3觀察指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一安排考試，并比較考試成績(jī)。另外，采用自制的滿(mǎn)意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度，100分為總分，得分越高，表示學(xué)生越滿(mǎn)意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究所用到的數(shù)據(jù)，在EXCEL表格中錄入，應(yīng)用SPSS20.0軟件，百分比（%）用作表示計(jì)數(shù)資料，予以卡方（x2）檢查，而（±s）用作表示計(jì)量資料，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，若統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義，則用“P<0.05”進(jìn)行表示。

2.結(jié)果

本研究顯示，案例組期末考試成績(jī)與滿(mǎn)意度均高于傳統(tǒng)組，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表1所示。

3.討論

案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法中，通過(guò)提前發(fā)放案例，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的看法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，案例教學(xué)法，充分借助音頻、視頻、圖像等，形象生動(dòng)，且更具開(kāi)放性、創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，主動(dòng)參與課堂。另外，案例教學(xué)法，不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而且有助于降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，開(kāi)放學(xué)生自學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。本研究顯示，案例組期末考試成績(jī)與滿(mǎn)意度均高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。可見(jiàn)，心血管內(nèi)科教學(xué)中，施行案例教學(xué)法，效果明顯，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇健坤.多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39（14）：3770-3772.

[2]張冬磊，楊寧.PBL教學(xué)法結(jié)合PACS在消化內(nèi)科疾病教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2015，16（05）：77-80.