《書記官速錄實務》課程體系完善

苗玉坤

【摘要】通過法律學系開設專業選修課程《書記官速錄實務》的教學實踐，結合真實的職業情境，探索行之有效的教學模式與課程架構的建立。

【關鍵詞】亞偉中文速錄 課程設計 書記員

【基金項目】本文系2015年廣東省“教學改革與教學質量工程項目——法學專業綜合改革試點”項目（中山大學新華學院）（項目編號：2015Z005）的成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0250-01

速錄速記技能屬于法科學生的核心技能，基于法律輔助崗位和基層法律服務職業的需求，速錄實驗室的建設、《書記官速錄實務》課程的開設，能夠配合學生實踐操作能力，有針對性地對法院書記員崗位工作進行培訓，這種職業訓練類型的課程廣受學生的歡迎，更是作為民辦高校提升教學質量、打造辦學特色的重要措施。

一、課程概況與設計思路

《書記官速錄實務》是我院面向法律、文秘專業開設的一門選修課性質的崗位技能模塊課，以書記員典型崗位工作任務分析為依據來設計課程，以勝任法庭書記員崗位工作為目的，重點培養學生的法律理念與錄入習慣；靈活運用法律知識，增強法言法語的歸納總結的能力，具備相應素質和能力。在課程教學過程中著重訓練學生對法言法語的快速擊打及各類庭審筆錄的制作，同時尊重學生個體化差異，開展分層教學，使學有余力的學生通過訓練能夠勝任書記員崗位工作，為就業搭建平臺。

二、教學中遇到的難題與瓶頸

（一）學生練習中的無助感

學生對于速錄機的操作大多處于零基礎的起步狀態，手型指法需要不斷規范，且初級階段的練習多以詞語為主，學生需要重復地用速錄機擊打詞語。雙手不協調、擊鍵不準確、不能盲打是最常見的問題。部分學生因為重復性練習得不到突破而產生焦慮低落情緒，這些負面情緒都會導致對速錄學習的厭煩和抵觸。在中級階段需要兼顧準確率和速度，還要積累大量的擊打技巧，成績好的學生越學越有興趣，速度提升越快；而成績差的學生則因為自信心缺乏、學習興趣降低。對速錄練習產生阻滯的心理和生理障礙，直接影響速度的進階與提升，甚至還會出現速錄速度倒退，速錄學習無狀態的情緒。

（二）教師教學中的瓶頸

速錄教師大多由專業教師轉型而成，在假期接受短時間的培訓，結束后返回課堂教授學生。這種師資雖然具備教師素質，但大多水平有限，自身的速錄水平不高，對中、高級提速階段的教學方法不了解，幾乎沒有速錄行業的實踐經驗，僅能傳授鍵位碼和一些簡單的理論基礎知識，無法滿足學生繼續提速的需要，也無法解答學生更深入的疑問。

三、課程體系的完善建議

（一）引導學生合理設置進階目標

專業教師要幫助學生制定合理的速錄學習進階目標，目標不能好高騖遠，并要具有一定的挑戰性，教師幫助、指導學生合理地分解目標，并一步步地完成階段目標，進而完成總目標。學生自信心上升，習得無助的情緒也會隨之消失。

（二）加強速錄教師隊伍素質的提升

教師對速錄行業和速錄教學的理解，直接影響著速錄人才培養的效率。學校應確保速錄技能嫻熟的教師隊伍數量充足、水平高超、結構合理。鼓勵學習能力強、對速錄感興趣的其他專業教師充實到師資隊伍中，各方面給予全力支持，同時積極在校外選拔技能高超、有責任心、實戰經驗豐富的速錄師來授課。加強與行業協會、同類院校教師的交流溝通和相互學習，不斷完善速錄專業的建設。

（三）完善速錄課程教學的科學設計

開設速錄課程之前要做到積極調研、科學分析。首先，要分析院校自身的辦學背景、院校特色等。其次，要進行細致的社會調查，在此基礎上進行職業能力分析，根據能力分析設計課程模塊，完善專業人才培養方案。速錄實務是一門技能性很強的課程，講究“精講多練”，所以，在課程設計的時間安排上，每節的45分鐘課堂應當分為兩大部分，15分鐘以內的講授時間，加上30分鐘左右的學生操作練習時間。

同時，為了達到教學目標，適應崗位需求，建議選取五方面的教學內容：第一，提速訓練。提速訓練是所有速錄課程都必須貫穿始終的部分，主要是借助科學的訓練方法配合立體化的訓練資源（文、音、影）來提高學生的手指擊鍵頻率，快速達到速錄員的技能要求；第二，法言法語集中訓練。通過對法律詞匯、法律文書的集中看打、聽打訓練來培養學生的法律素養和語言概括能力，以應對庭審記錄工作；第三，各類案件模擬庭審速記。運用真實案例轉化的實訓項目，模擬庭審全過程進行實戰訓練；第四，常用筆錄制作。講解庭審筆錄、詢問/訊問筆錄、合議庭筆錄、調查筆錄等法院常用筆錄的制作格式和要點，配合真實案例，讓學生進行訓練；第五，方言辨聽。通過訓練提高學生對方言的辨識度，具備將方言轉化為普通話以及概括總結的能力。在這五方面中，“提速訓練”貫穿課程始終，其他教學模塊分階段進行。