一道中考模擬試題的命制與思考

☉浙江省嘉善縣實驗中學 陳世文

2018年4月，筆者參加了本縣九年級中考模擬試卷的命制工作，其中第16題選自學生熟悉的模型，但又賦予新的變化，學生似曾相識，又感覺新鮮，富有挑戰，既考查學生的基礎知識和基本技能，又考查學生的數學思維和核心素養.現將本題的命制過程呈現如下，與同行交流分享！

一、原題呈現

如圖1，在四邊形ABCD中，AB∥CD，∠ABC=45°，

圖1

圖2

圖3

圖4

二、解法展示

解法1：（1）如圖2，過點D作DF⊥CD，交BC的延長線于點F.

由AB∥CD，得∠DCF=∠ABC=45°.

由AB∥CD，∠AED=45°，得∠BAC=45°.

又∠ABC=45°，則∠ACB=90°，

解法2：（1）如圖4，過點D作DF⊥BC，交BC的延長線于點F，過點E作EG⊥AB于點G.

由∠ABC=∠AED=45°，易證∠BAE=∠DEF.

又∠AGE=∠EFD=90°，AE=DE，則△AGE≌△EFD，則EG=DF=1.

三、命制過程

圖5

1.命題立意

本題為填空題的最后一道試題，根據雙向細目表和試卷整體布局，要編制一道幾何壓軸題，既注重基礎和通性通法的考查，又注重能力和核心素養的考查，要有一定的難度與區分度.縱觀近幾年各地的中考試卷，筆者發現“一線三等角”模型非常熱門，在中考復習階段教師講得也比較多，于是想以此模型為素材命制一道試題，檢驗一下復習效果，同時融入一些變化，考查學生的能力與素養！

2.嘗試編題

一稿：如圖5，在四邊形ABCD中，AB∥CD，∠ABC=45°，AB=3，

（1）BE=______ ；

（2）BC=______ .

分析：一稿基本能體現最初規劃的命題意圖，主要考查“一線三等角”模型，同時為了增加難度與變化，將第三個角隱去了，需要學生自己去構造.但在研磨時，有老師感覺此題的（1）（2）兩問是平行設問，沒有梯度，只要構造出了“一線三等角”模型，解決了第（1）問，第（2）問自然就出來了，整個試題顯得有些單一，缺少層次.

二稿：如圖6，在四邊形ABCD中，AB∥CD，∠ABC=

（1）BE=____ ；

（2）S△AED=____ .

分析：二稿第（1）問求線段的長，第（2）問改為求△AED的面積，這樣整個試題考查的內容更加豐富，也更有層次感！應該是一道不錯的試題了.但在研磨時有老師感覺第（2）問計算量比較大，而思維含量不大，主要考查解直角三角形求線段長度，而且數據設計不是很好.期望試題有些靈動感，思維含量大點，而計算量小點，怎么辦呢？化靜為動——讓點E動起來試試，但要考查“一線三等角”模型，“∠ABC=45°，AE=DE且∠AED=45°”這些條件又不能改變，那么只能讓CD也動起來，于是將題干中“”這個條件移到第（1）問，第（2）問如何設問呢？筆者在用幾何畫板探索過程中，發現當點E與點C重合時，由于AB∥CD，此時易證AE⊥BC，由已知AB=3易求AE的長，而當點E與點C重合時，AE=DE=CD，于是就設問求CD的長，而且這樣和第（1）問也正好一正一反，形成呼應.另外為了計算更加簡便，將“AB=3”改為了“AB=”，從而形成終稿.

圖6

四、命題反思

1.對試題的思考

試題源于學生平時熟悉的模型，同時又賦予新的變化（如隱去第三個角、引入動點等），學生似曾相識，又感覺新鮮，富有挑戰，第（1）問既可以構造一線三等角模型（見解法1），也可以過點D、E分別作AB、BC的垂線（見解法2），入口較寬，解法多元，考查學生的基礎知識和基本技能，第（2）問讓點E動起來，并探求在特殊位置下線段的長度，需要學生抓住“變”與“不變”的關系，準確地畫出圖形然后推理求解，考查學生的空間觀念、幾何推理等核心素養.

圖7

另外，筆者在用幾何畫板探究的過程中發現，當點E在BC上運動時，點D的運動路徑是一條直線（如圖7），因此，本題第（2）問還可以這樣設問：當點E從（1）的位置開始運動到與點C重合時，點D運動的路徑長=_____ .

2.對教學的啟示

本題雖為學生熟悉的幾何模型，但從閱卷情況來看，得分并不理想，筆者訪談了部分同學，很多學生反映，感覺是“一線三等角”模型，但他們是直接延長AD與BC相交，此時又沒有“三等角”，從而思路受阻，解不出來.究其原因，還是在平時的學習中對題目的本質和解題方法認識不到位，只是浮于表面，機械模仿，于是題目稍微變化一下便不知所措.因此我們在平時的教學中要注意：一要落實“學為中心”的理念，要多關注學生“學”的行為與結果，多留給學生探究的空間和時間，讓學生經歷數學知識的探索、發現和形成過程，讓學生參與解題的思維過程，多動手畫圖、推理、計算（如本題第（2）問只要根據題意畫出圖形問題就迎刃而解），從而發展學生的思維，積累活動經驗，提升解題能力；二是教師在解題教學時要注重通性通法的教學與解題本質的揭示，如本題不論解法1還是解法2，其本質都是“補全”圖形，構造全等.唯有如此才能全面提高學生能力，才能以不變應萬變！