芻議有效開展課外閱讀

摘 要：閱讀對孩子成長的影響不言而喻。通過廣泛的課外閱讀，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，還能提高學生的讀寫能力，對完成小學語文教學任務有重大的意義。為此，我校校本課程就專門開設了一堂課外閱讀指導課。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；閱讀誤區

通過語文組平時教研活動的交流中，我發現我校部分教師在課外閱讀指導課容易走入以下誤區：

1. 課外閱讀課就是讓學生自由閱讀。

學生在教室或是在圖書館漫無目的的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學設計，讓學生獨立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師輕松，學生可真是有了絕對的自由。教室里看似靜悄悄的，其實真正讀進去的寥寥無幾。這樣的閱讀課也就失去了意義。

2. 課外閱讀課就是課外讀本的精讀課。

教師選取課外閱讀文本為教學內容，按精讀課文的方法講授。這樣的課外閱讀課也簡直是穿新鞋走老路，出力不討好。

3. 課外閱讀課的成果就是做讀書筆記。

為了檢查學生有沒有真正閱讀，每閱讀一本書籍，教師就要求學生摘抄呀，寫讀后感呀……書還沒打開，孩子想著繁重的任務就索然無味了。

課外閱讀閱讀課為何會陷入這樣的誤區？歸結原因，關鍵還是對開設閱讀課意義不夠明確。

閱讀指導課，顧名思義，教師只是指導，而不是講讀。“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了閱讀課要把主動權交給學生。但是又不是讓學生放任自流，而是要有目的地對學生進行方法指導，這樣才能讓閱讀課達到事半功倍的效果。那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、 推薦合適的閱讀內容

教師是閱讀課課程開發的主要承擔者、實際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的閱讀內容呢？教師推薦學生閱讀書籍的標準是什么？我認為其出發點要做到“以生為本”，要關注以下幾個注意點：

1. 選擇書目要符合兒童年齡特點和自身發展特點。教師應該遵循循序漸進的原則，掌握學生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好，切不可違背孩子閱讀的心理發展規律。我們的語文教材是最好的范本。根據每單元的主題選擇相類似的題材、體裁的閱讀內容，就是最好的做法，既可以鞏固學到的閱讀方法，又可以把學到的方法遷移到課外閱讀，達到了群文閱讀的效果。當然，適當拓展和拔高也是可以的，這要根據孩子自身的閱讀水平決定。教材中的有些課文是節選，教師可以推薦學生閱讀全文，在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。

2. 幫助學生甄別書籍的良莠。茫茫書海，難免魚龍混雜。選擇富有文化內涵、具有跨越時空魅力的作品，提高學生的審美情趣，形成正確的價值觀。與此同時，在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎小說、國內優秀作品、經典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。由此讓學生感受到閱讀的世界是五彩斑斕、豐裕深廣的。

二、 做好方法指導

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。課外閱讀課上，教師應該指導學生養成一下閱讀習慣。

1. 正確運用遷移。

指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

2. 掌握讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

3. 領悟讀書要求。

讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問，善于思考；讀書要和“說話”、“作文”緊密結合。

4. 聯系實際提出疑問。

所謂“學貴有疑”、“盡信書則不如無書”，都是要求讀者學會甄別文本中的一些內容是非曲直、真假虛實，這樣才能真正有所收獲，有所感悟，有所啟發。

5. 學會寫讀書筆記。

記文學常識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等。

指導記錄的方法。寫讀書筆記。一是摘抄型筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄下來。二是提綱型筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。三是感想型筆記，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。四是評價型筆記，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想等。

6. 指導學生閱讀不同文本時掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）略讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物，如《十萬個為什么》。

（3）瀏覽或跳讀，也就是檢索性讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等。

（4）速讀。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三、 開展有效的輔導性活動

指導學生課外閱讀，不能只是教條的方法指導，我們還要開展一些趣味性活動，進一步激發他們閱讀的興趣，從中獲得身心的愉悅。

1. 朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。

2. 作文、出墻報。這種作文命題方式有兩種：一種是評述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內容，如《介紹“蜥蜴捕食”》等。

3. 開展“快樂書蟲”知識競賽活動。我校為了促進學生的閱讀興趣，每學年按年段組織開展“快樂書蟲”知識競賽活動。這樣的活動也可以以班級為單位組織開展。

當然，有效閱讀指導沒有規定的模式。只要教師理解了課外閱讀課的意義，用心指導，做好學生的表率，那么創建“書香校園”就不會是一句口號，孩子們也一會做到“走遍天下書為侶”。

作者簡介：

陳紅妹，福建省三明市，福建省泰寧縣實驗小學。