高職院校應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

【摘 要】本文對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用文寫作基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，將應(yīng)用文寫作課進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，并分為四個(gè)階段，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以“舉辦一場(chǎng)全院的迎新晚會(huì)”為項(xiàng)目，由老師事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生完成，然后圍繞這個(gè)主題學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從這一項(xiàng)目出發(fā)，聯(lián)想到其他相近或相關(guān)的項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)完成，最后進(jìn)行總結(jié)、體會(huì)和評(píng)議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0131-03

高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程都是先講基礎(chǔ)知識(shí)，再按性質(zhì)作用對(duì)應(yīng)用文分門別類進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的地位。在應(yīng)用文文種的選擇上盡量“大而全”，把一些高職學(xué)生較少用到的文種也納入進(jìn)去，拉大了理論教學(xué)的范圍，還有一些應(yīng)用文例子的選取不帶有普遍性，學(xué)生很難掌握。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在高職院校應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不再是以往以教師為中心主講、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，而是設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，打破各種應(yīng)用文分類壁壘，把這個(gè)項(xiàng)目所涉及的所有應(yīng)用文都涵蓋在內(nèi)，它的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用文寫作基本情況調(diào)查分析

為掌握學(xué)生的學(xué)情，筆者對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有應(yīng)用文寫作課專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行，分別在應(yīng)用文寫作課程第一次課前和最后一次課后。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷130份，有效率為86.67%。

（一）調(diào)查內(nèi)容

在調(diào)查的人群中，理科生占73.85%，文科生占26.15%，符合廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力、交通工程類院校的校情。課前階段的調(diào)查包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是自身寫作能力的調(diào)查，二是對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)想。

（二）課前調(diào)查的結(jié)果和分析

1.自身寫作能力的調(diào)查。由表1可知，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)自身的寫作能力評(píng)價(jià)中等偏下（一般和不好占79.23%），但在工作和生活中又經(jīng)常遇到應(yīng)用文寫作，寫作中最大的難題是不懂如何寫，在寫作困難時(shí)最喜歡網(wǎng)上搜索，希望能夠通過開設(shè)應(yīng)用文寫作課程、舉辦比賽等方式來提高應(yīng)用文寫作能力。由此可見，應(yīng)用文與他們的生活息息相關(guān)，他們有提高應(yīng)用文寫作水平的強(qiáng)烈意愿。

2.對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)想。由表2可知，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望拋棄傳統(tǒng)，以更靈活的方式來進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如自主討論，自主發(fā)言，最好能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來講授，學(xué)習(xí)完課程后他們希望能夠起到完成畢業(yè)論文、適應(yīng)未來工作、提高綜合能力等方面的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果可知，應(yīng)用文寫作課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫作能力薄弱問題，多寫多練，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作實(shí)踐，寫作的時(shí)間不應(yīng)少于50%；其次，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求，多自主討論，多與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)讓學(xué)生在項(xiàng)目的初步框架下，不斷地發(fā)掘項(xiàng)目所涉及的應(yīng)用文，在完成一個(gè)階段的項(xiàng)目寫作后，進(jìn)行分析和總結(jié)，然后再進(jìn)行下一階段的寫作。因此，筆者對(duì)應(yīng)用文寫作課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)框架與原則

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架。應(yīng)用文寫作課設(shè)計(jì)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，有32學(xué)時(shí)，分為4個(gè)階段。在上課之前有預(yù)習(xí)和分組，由學(xué)生4-5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。老師布置每個(gè)學(xué)習(xí)小組先去查找資料，對(duì)應(yīng)用文的基本含義、特點(diǎn)、作用和意義等有個(gè)先行的了解。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由淺入深、由點(diǎn)到面的原則進(jìn)行，分為4個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點(diǎn)評(píng)；第二個(gè)階段是同一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生去豐富這個(gè)項(xiàng)目，增設(shè)新的內(nèi)容，然后討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點(diǎn)評(píng)；第三個(gè)階段由教師啟發(fā)學(xué)生從這個(gè)項(xiàng)目出發(fā)，聯(lián)想到其他的相近或相關(guān)的項(xiàng)目，并進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點(diǎn)評(píng)；第四個(gè)階段由學(xué)生先對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，教師再點(diǎn)評(píng)。4個(gè)階段的學(xué)時(shí)分配分別為第一階段10個(gè)學(xué)時(shí)、第二階段10個(gè)學(xué)時(shí)、第三階段10個(gè)學(xué)時(shí)、第四階段2個(gè)學(xué)時(shí)。

（二）項(xiàng)目的實(shí)踐和探索

1.在第一階段的學(xué)習(xí)中，主要是圍繞教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和寫作。此項(xiàng)目題為“舉辦一場(chǎng)全院的迎新晚會(huì)”。根據(jù)這個(gè)題目，由老師事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，將迎新晚會(huì)按照時(shí)間劃分，分成前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段都有涉及的應(yīng)用文，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架，練習(xí)寫應(yīng)用文。具體見表3。

第一階段學(xué)生按要求完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作后，教師會(huì)對(duì)他們的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

2.第二階段的學(xué)習(xí)仍然以“舉辦一場(chǎng)全院的迎新晚會(huì)”為主題，教師啟發(fā)學(xué)生自行思考：在每個(gè)階段是否還存在有其他的需要涉及的應(yīng)用文？于是學(xué)生進(jìn)行了如下的補(bǔ)充，具體見表4。

這一個(gè)階段學(xué)生對(duì)整個(gè)晚會(huì)過程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行全面的分析和思考，并補(bǔ)充了相關(guān)的應(yīng)用文，補(bǔ)充的應(yīng)用文文種占整個(gè)項(xiàng)目種類的47.62%，把課程的設(shè)計(jì)向縱深推進(jìn)。然后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作和討論。這個(gè)階段后期，教師開始總結(jié)各個(gè)種類的應(yīng)用文的適用范圍、寫作注意事項(xiàng)和使用條件等，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐，把應(yīng)用文的教學(xué)推向理論層面。

3.第三階段，教師啟發(fā)學(xué)生從這個(gè)項(xiàng)目出發(fā)，聯(lián)想到其他的相近或相關(guān)的項(xiàng)目，并進(jìn)行設(shè)計(jì)。于是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想。他們從兩個(gè)方向進(jìn)行展開。

首先是橫向，即舉辦類似的活動(dòng)，大概會(huì)分成哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段大概會(huì)涉及哪幾種應(yīng)用文，它們有什么區(qū)別，于是得出以下類推項(xiàng)目：

這些項(xiàng)目有類似的地方也有不同的地方，比如燒烤活動(dòng)，需要外出，涉及與交通運(yùn)營(yíng)單位的合同，請(qǐng)示要涉及安全保障，跟迎新晚會(huì)不同。消防演練要涉及與消防部門的合作，因此它所涉及的策劃更為復(fù)雜，需要考慮更周全。

其次是縱向，即把新生從入學(xué)到畢業(yè)、從低年級(jí)到高年級(jí)需要參加不同的活動(dòng)作為為設(shè)計(jì)脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，于是相關(guān)聯(lián)想出以下項(xiàng)目：

一年級(jí)：迎新晚會(huì) → 二年級(jí)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) → 三年級(jí)：就業(yè)雙選會(huì)

這些項(xiàng)目有相同的地方，也有不同的地方。比如都要使用到通知、請(qǐng)示這些常用的文種，但也有特別的地方，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)要涉及上臺(tái)發(fā)言的演講稿，就業(yè)雙選會(huì)要重點(diǎn)掌握求職函的寫作等。

課程進(jìn)入第三階段之后，能夠更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這個(gè)階段每個(gè)小組都要求自行設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，并且完成里面所涉及的應(yīng)用文，小組之間項(xiàng)目不能相同，完成后統(tǒng)一由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)把應(yīng)用文寫作課由一個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)推向了多個(gè)項(xiàng)目的面，把課程的學(xué)習(xí)推進(jìn)到了更高的層次。

4.最后一個(gè)階段是總結(jié)、體會(huì)和評(píng)議階段。學(xué)生就這門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)議，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

三、實(shí)際效果與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)際效果

整個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生出勤率達(dá)到99.1%以上，大多數(shù)以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度高，作業(yè)的完成率達(dá)到100%。在最后一節(jié)課做的調(diào)查顯示見表5。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了這門課程之后寫作能力得到了提高，強(qiáng)化了寫作技巧，提升了寫作能力，豐富了寫作知識(shí)，大部分能夠按格式寫出應(yīng)用文，能夠自己動(dòng)手寫作應(yīng)用文，出色地完成了開課前學(xué)生提出的學(xué)習(xí)訴求。

（二）學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

筆者授課班級(jí)150人參與匿名評(píng)教中，學(xué)生認(rèn)為該課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出，多媒體手段運(yùn)用恰當(dāng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，教學(xué)方法適度有效等，在滿分為100 分的評(píng)教議教打分中，筆者得分96.46。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的進(jìn)一步探索與完善

第一，在應(yīng)用文寫作課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，符合高職院校理論學(xué)習(xí)夠用為主、側(cè)重實(shí)際操作的原則，但基本的理論歸納不能省略，最后一個(gè)階段的總結(jié)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的歸納、總結(jié)和提升，比如不同應(yīng)用文的特點(diǎn)、種類、寫作要求等，這樣可以將應(yīng)用文寫作課的理論基礎(chǔ)夯得更牢固。

第二，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)應(yīng)該打破常規(guī)。學(xué)生寫作應(yīng)用文的時(shí)間不僅在課堂，還有在課外，因此應(yīng)用文寫作課程不光要設(shè)置常規(guī)的教學(xué)課時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置有課外的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以以單類培訓(xùn)、講座的形式進(jìn)行，比如單獨(dú)講微博寫作、朋友圈寫作等。寫作載體不應(yīng)該僅限于紙和筆，上機(jī)操作和手機(jī)寫作也是可行的。例文的選擇也可以不僅限于書本，宣傳欄粘貼的海報(bào)、通知、倡議書等都可以。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】邱遠(yuǎn)望（1979— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用文教育、文學(xué)藝術(shù)、思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）