主動識字 樂于識字

摘 要：“萬丈高樓平地起”，低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。科學研究證明，年齡越小，語言發展能力越強。對學生剛走進校園來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

關鍵詞：小學；低年級；語文教學

怎樣才能讓學生準確迅速又樂于識字呢？在此，我談一下自己在教學中用到的方法：

（一） 把抽象的文字符號具體形象化，使學生樂于識字

識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。比如：教“休”時，讓學生明白“休”字好像一個人靠著木休息，而兩個木要加在一起，就表示有許多樹木，樹木多了就是林，使學生從感性上體會這兩個會意字。這樣充分調動起兒童識字的興趣，樂于識字，主動識字。

（二） 在游戲中調動學生學習抽象文字的興趣，使學生主動識字

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中主要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一種任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，都可以試一試：1. 用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上，是個“處”字；再變換一下：“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再如：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2. 通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣朗朗上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字：“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如認識請、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁請你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，通過有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣。這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。在活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3. 通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“樂園”，使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。探究了這一規律，識起字來就容易多了。

（三） 用多媒體課件調動學生的多種感官參與識字教學，激發學生識字的欲望

教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。在教學象形字時，如火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合他們的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字領域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發，引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

參考文獻：

[1]顧雪梅.淺析新課程背景下的語文評價[J].才智，2011（12）.

作者簡介：

黃品娣，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。