把握高考導向打造高效課堂

周龍拿

摘 要：高考英語閱讀“七選五”試題主要考查學生對文章基本結構的理解能力。筆者通過分析2011-2017年高考英語閱讀“七選五”試題，總結該題型命題特點及規律，并得到啟示，提出加強語篇教學，注重核心素養培養的建議，同時為基于思維品質提升的高中英語閱讀有效教學提供參考。

關鍵詞：高考英語“七選五”題型、語篇結構、思維品質、閱讀教學

一、引言

教育部考試中心主任姜鋼指出，高考肩負著探索構建“一體四層四翼”的高考評價體系的重任。[1]其中，“一體”，即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題。“導向教學”其實就是說“高考=教學的指揮棒”，平常的教學中都要緊盯這根指揮棒。因此，研究高考命題特點和趨勢，把握命題導向，才能起到考試對于教學的正向反撥作用，才能創建高效課堂。高考英語閱讀“七選五”題型是近幾年全國卷的新題型，研究該題型的命題趨勢，不僅有利于指導學生高效備考，更有利于提升學生的核心素養，尤其是思維品質的培養。

二、高考英語閱讀“七選五”題型命題特點分析

（一）、《考試說明》中對高考英語閱讀“七選五”題型的考試要求在一段約300詞的短文中留出5個空白，要求考生從所給的7個選項中選出最佳選項，使補全后的短文意思通順，前后連貫，結構完整。

（二）、命題特點分析

筆者通過分析2011-2017年高考英語閱讀“七選五”試題，試圖從中找出其命題特點及命題規律。研究發現，該題型緊扣《課程標準》及《考試大綱》的要求，試題形式穩定，難度適中。主要有以下命題特點：

（三）、文本體裁、題材（見表1）

1、近幾年高考英語閱讀“七選五”題型，都是一篇300詞左右的短文。

2、文章結構緊湊，條理清晰，邏輯感強，便于考生依據語義和語篇線索理解文本并復位空缺片段。文體多選用說明、夾敘夾議。

3、選擇的話題和學生的日常生活和經歷密切相關，是學生所熟悉的材料，能讓學生聯系實際。

（四）、考點設置

該題型的設空類型主要包括主題句、過渡句和細節考查（見表2）。考點主要設置考查標題結構、句子結構（句間關系：承上啟下、并列、轉折等）、詞匯銜接（同現、復現、連詞、代詞等）。主要測試內容為識別主旨表述，識別主題句和邏輯關聯表，選項中的句子與原文有較強的邏輯關系，考查考生對語篇的把握能力以及根據話語標記建立連貫語篇的能力。考生應注意文中各種標記的使用，將正確的表述回填進文中。

錯誤選項設置主要有以下特點：主題句的選項一般都是過于寬泛或以偏概全或偏離主題；過渡句的選項一般不能承接上下句的過渡，或者不能反映上下段之間的邏輯關系。此外，通常在詞匯銜接方面，會出現復現段落詞匯，以迷惑那些只看復現詞而忽略語義的同學。

三、教學啟示

（一）、注重提升學生的英語核心素養

新課標要求發展學生的英語學科核心素養，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。其中思維品質指人的思維個性特征，體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。高考英語閱讀“七選五”題型側重考查學生的語篇結構理解能力和句與句、段與段之間的邏輯關系。這就需要提升學生的核心素養，尤其是邏輯思維能力。要提高學生的思維品質，尤其是邏輯思維能力，教師在平時的閱讀教學中，要摒棄傳統的閱讀教學模式，開展系統的邏輯性閱讀的指導與訓練。教師在開展閱讀教學指導必須關注教學決策、文本解讀、言語表達三個方面。[2]

（二）、注重語篇教學

1、重視語篇結構的教學，培養學生理解文本整體結構的能力。

傳統觀念中，人們常常以課堂氣氛評價課堂好壞。因此，為了掌控課堂的氣氛，避免出現冷場或過于安靜，有些教師過早地給出答案，或代替學生回答。在課文的段落劃分上，常常直接告訴學生要分成幾個部分。而在歸納段落大意時，學生需要更多思考的時間，教師擔心影響教學進度，會象征性地讓學生連線做段落大意匹配，或者在幻燈片上呈現大部分的段落大意，學生只需填寫幾個關鍵詞：即可。教師為了順利實施教學設計越俎代庖使學生失去了分析篇章結構的思維訓練機會。英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生通過體驗實踐和主動探究等學習方式來發展語言技能，并逐步提升思維品質。教師要引導學生通過自身閱讀體驗，把握文章整體框架，確定文章的主旨大意，揣摩作者意圖，來理解文章結構，訓練思維品質。閱讀課堂教學中，教師在處理細節信息之余，一定要引導學生關注文章體裁，站在篇章的高度俯視文本脈絡，培養學生的標題意識和對文本的整體理解能力。

2、加強學生語篇連貫與銜接意識的培養

語篇是有著內在邏輯關系的整體，連貫性和銜接性是語篇的兩個重要特征。語篇連貫啟示教師要注重培養學生歸納文章主旨大意、把握主線的能力。語篇銜接則啟示教師要注重銜接手段的教學。教師可以通過專題學習，給學生補充常見的語法銜接手段：照應、替代、省略、連接等。另外，還要提醒學生關注提示詞。如代詞、連詞、名詞同現、復現等。

四、小結

高中英語閱讀教學不僅僅是針對單個句子的語法分析和對文本表層信息的理解，更重要的是要培養學生的核心素養，尤其是思維品質的提升。因此，高中英語閱讀教學中，教師要帶領學生關注句子之間、段落之間、句子與主題之間、段落與主題之間的內在聯系，積累不同體裁知識，從多重視角深入透徹地解讀文本，并關注銜接機制使閱讀教學從關注語言結構上升為關注語篇的層面。學生從關注語篇的表層信息到分析文本深層含義的閱讀訓練過程中，思維品質也將得到極大提升。

本文系泉州市教育“領航團隊”專項課題研究成果。課題名稱：《基于思維品質培養的高中英閱讀教學探究》批準編號：QLHKT-Q059

參考文獻

[1]姜鋼.探索構建高考評價體系全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016-10-11.

[2]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[ J ].課程·教材·教法，2017（9）

（作者單位：福建省泉州市南安南星中學）