小學語文教學中的探討

摘要：在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好地提高課堂的教學效率。教師要及時了解學生需求，為教學服務，為促進學生的可持續發展服務。本文對小學語文教學中推進合作學習進行了探討。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學措施

小學語文教師在進行合作教學時應該要制定出更加有效的策略，同時還要結合孩子們的實際學習需求，找到其語文學習上的不足，并給予不同的指導方案，從而提升孩子們參與語文合作學習的積極性。

一、 合作學習在小學語文教學中的重要性

合作學習在小學語文教學中的應用順應了時代的潮流、滿足了新課改的要求，合作學習的教學方式有利于發揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在合作學習的過程當中，學生們為了共同的目標共同提高、共同進步、相互促進以及相互合作，合作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業素養得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，合作學習在小學語文教學中運用有利于匹配小學生的身心發展的規律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，增強他們的感情。

二、 小學語文教學中推進合作學習的措施

（一） 預習時合作，調動預習積極性

教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找得多，小組一交流，小組資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發言了。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，會認真地進行預習。

（二） 練習時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。這時，就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。記得一次生字教學中，在教學“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講解，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇。”多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。

（三） 字詞學習中的應用

在傳統的小學語文教學過程中，往往通過老師單向教授學生字詞的發音和書寫方法來實現教學目的，然而這種教學方式由于缺乏師生之間以及學生與學生之間的互動，而使得學生在字詞學習中處于被動狀態，甚至產生抵觸情緒。然而在合作學習中，老師可以根據學生的學習態度、學習能力和學習興趣將不同層次的學生合理分配到各個小組中，然后在小組內開展各式各樣的教學方法，提高學生對語文學習的興 趣。在學生初步掌握生字詞的發音后，可以通過“你來比劃我來猜”等一系列小組游戲加深學生對新學的生字詞的記憶度。當學生對生字詞讀音掌握比較熟練之后，便可在小組之間進行讀音大比拼、詞語造句等各類小組比賽，加強小組間同學之間的合作能力，減小學生之間的學習差距。通過合作學習，便可真正將課堂學習交還給學生，讓他們在學習中發揮主觀能動性，不斷提升自己的學習能力、語言表達能力以及團結合作能力。

（四） 閱讀過程中的應用

以往在語文的閱讀教學中，老師只是根據課后習題，讓學生熟讀課文，然后在課文中找出相關答案，最終再由老師進行講解，這樣一來，往往會由于老師無法顧及每一個學生，而使得學生中存在“偷懶”的現象。通過合作學習法，老師可以將各式各樣的教學方法運用到學生的閱讀學習中，以提高學生對課文學習的好奇心。

（五） 寫作過程中的應用

在小學生寫作教學過程中，合作學習仍舊是以小組形式開展的，根據作文主題，讓學生在組內進行探討，并選好小組作文題目，然后讓全班學生投票確定，完成合作命題后，學生便可以在小組內進行作文提綱編寫，然后各自依據提綱在限定時間內完成作文創作與修改。之后便可讓學生在小組內相互進行作文評閱，得分最高的作文可代表小組參加全班的作文評選活動。這樣一來，學生在寫作練習過程中以及他人寫作過程中出現的錯誤以及誤區進行修改交流，逐步提高學生的寫作能力。

總之，教師應堅決摒棄形式主義，以促進學生的發展為本，以追求實效為第一要務，遵循教育艦律，并根據實際情況，機動靈活地采用各種行之有效的策略，對小組合作學習及時加以調控和改進，真正發揮出小組合作學習的高效率，催生生機勃勃的語文課堂。

作者簡介：

郝碧蓉，四川省廣元市，四川省旺蒼縣東河小學。