移動學(xué)習(xí)背景下職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

孟華峰　解俊

摘要：文章在對當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)平臺和背景實(shí)施課堂教學(xué)診斷的優(yōu)化策略，提高教學(xué)效率，保證質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課堂教學(xué)診斷；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

2016年9月，江蘇省教育廳相繼下發(fā)了《關(guān)于開展職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的意見》，要求職業(yè)院校開展質(zhì)量保障體系建設(shè)的實(shí)踐研究。課堂教學(xué)質(zhì)量是質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，所以開展課堂教學(xué)診斷的研究是職業(yè)院校應(yīng)有的實(shí)際行動。

一、 當(dāng)前職業(yè)院校課堂診斷的現(xiàn)狀

目前我省職業(yè)院校對教師教學(xué)評價主要從學(xué)生網(wǎng)上評教、同行評教、教學(xué)管理部門評教、教研論文數(shù)、教改課題數(shù)、教學(xué)比賽獲獎數(shù)等方面，在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束量化打分，依據(jù)得分評價教師教學(xué)的好壞。其基本出發(fā)點(diǎn)是對教師進(jìn)行控制和實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理，是終結(jié)性評價，是優(yōu)劣判斷，不是課堂教學(xué)診斷。教學(xué)檢查、一人一課的聽課評課也不能起到日常教學(xué)的診斷和促進(jìn)作用。

“職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷”是對限定于職業(yè)院?！罢n堂”這一特定教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動做出的診斷，是實(shí)現(xiàn)對每次課堂教學(xué)的診斷。課堂教學(xué)診斷的重點(diǎn)不僅是為了判斷教學(xué)效果的好壞，更重要的是通過診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題以及產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法，提高教學(xué)效率，保證質(zhì)量。

職業(yè)院?，F(xiàn)有課堂診斷研究大多都是理論上的，缺少實(shí)踐研究。雖然秦德林等也提到課堂診斷的實(shí)踐建構(gòu)，但是并沒有做實(shí)證研究。教學(xué)診斷的基本途徑是課堂觀察，通常的做法是診斷者進(jìn)入課堂實(shí)地聽課。而診斷者通常由本校同事、領(lǐng)導(dǎo)組成。當(dāng)教師知道有專家聽評課時，會有意識地調(diào)整教學(xué)行為，加入表演的成分。這樣的課堂就不是真實(shí)的課堂，大大降低診斷的效果。除了在實(shí)地隨堂聽課之外，也有一些院校通過課堂教學(xué)視頻來分析教學(xué)。教師課后與專家一起觀看視頻，反復(fù)重現(xiàn)真實(shí)可信的課堂情境，捕捉教學(xué)亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足加以指導(dǎo)，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)行為。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)課堂教學(xué)診斷的途徑往往集中在課堂觀察，手段單一，診斷對象主要是授課教師，很難做到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精確把握和診斷。

二、 基于移動學(xué)習(xí)平臺開展課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)意義

第四代評價理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”，注重“協(xié)商”“共同建構(gòu)”。課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的重點(diǎn)不僅是為了判斷教學(xué)效果的好壞，更重要的是通過診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題以及產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，提高教學(xué)效率，保證質(zhì)量。第四代評價理論指明課堂教學(xué)診斷要建立在及時反饋，相互協(xié)商的基礎(chǔ)上共同診斷，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。

而移動學(xué)習(xí)為解決如何降低外來干預(yù)對課堂的影響、實(shí)現(xiàn)真實(shí)性課堂基礎(chǔ)上的專家診斷創(chuàng)造了有利條件，為課堂遠(yuǎn)程診斷提供了契機(jī)，又同時具備對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時診斷的技術(shù)條件，為基于移動學(xué)習(xí)平臺實(shí)施課堂教學(xué)診斷打造了堅實(shí)基礎(chǔ)。一方面，“移動學(xué)習(xí)”能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料下載、自我檢測、經(jīng)驗分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動性，老師可以憑借此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效跟進(jìn)和掌握，實(shí)施課堂教學(xué)效果的診斷。另一方面，利用移動學(xué)習(xí)平臺，可以在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)上將“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)診斷信息相融合、視頻錄播與教學(xué)診斷網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合”，幫助診斷者和授課教師進(jìn)行實(shí)時的或非實(shí)時的課堂（遠(yuǎn)程）診斷。

因此，將移動學(xué)習(xí)引入“課堂教學(xué)診斷”，就是指利用移動互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備幫助診斷者（遠(yuǎn)程）觀察課堂教學(xué)，并通過通信技術(shù)進(jìn)行實(shí)時的或非實(shí)時的遠(yuǎn)程診斷，對教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。教師及時獲取診斷結(jié)果的反饋進(jìn)行分析和反思，并與診斷者深度對話、尋求教學(xué)幫助，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。它是一種真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷模式，降低了外來干預(yù)的影響、全方位地采集教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)和信息，其實(shí)質(zhì)是移動學(xué)習(xí)支持下的對常態(tài)課堂的實(shí)時指導(dǎo)和遠(yuǎn)程剖析，核心在于探索職業(yè)院校移動學(xué)習(xí)平臺和背景下將“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)診斷信息相融合、視頻錄播與教學(xué)診斷網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合”的途徑和模式，讓學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)，讓教師進(jìn)行有效教學(xué)診斷與改進(jìn)，讓學(xué)校進(jìn)行有效的教學(xué)管理，促進(jìn)師生的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

總之，移動學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)診斷模式，將“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)診斷信息相融合、視頻錄播與教學(xué)診斷網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合”，具備時代性，符合當(dāng)前智慧校園的建設(shè)理念，適應(yīng)教學(xué)工作診斷的要求，具備實(shí)用性和針對性，有利于提高當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

本課題旨在調(diào)研當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，探索移動學(xué)習(xí)背景下課堂教學(xué)診斷的可行性研究，構(gòu)建職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷的新模式，并探索地進(jìn)行案例研究。通過新型教學(xué)診斷模式促進(jìn)教師教學(xué)觀念的有效更新，更好地創(chuàng)建新型的、既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的生態(tài)課堂，促使教師成長為反思型、研究型的人才，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

孟華峰，解俊，江蘇省泰州市，江蘇省泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。