英文影視作品在中專英語教學中的應用研究

孫澍

【摘要】隨著中專英語教學改革的深入，中專英文教材中的對話和文章專業性強，與學生的真實生活環境有距離。英文影視作品作為一種教學資源，結合了圖像、聲音、文字、語言等信息，有著積極的作用和價值。本文通過闡述英文影視作品的理論依據，從其對英文教學的作用、影片的選擇、教學策略、教學方法等方面，解析英文影視在中專英語教學的必要性，提出了建設性的結論。

【關鍵詞】英語教學 英文影視作品 中專教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0089-02

一、引言

隨著我國對外交流日益繁盛，各個領域對英語需求量逐漸增加，用人單位對招聘過程中對英語能力也提出了更高的要求。經過多年的教學中發現，中專院校學生學習習慣不好而且對英語學習的興趣很低，教師教學學生聽講的傳統教學模式很難吸引學生。現代教育中，多媒體設備的運用越來越普及，英美影視作品作為一種行之有效的教學資源被更多的英文教師所認可，充分運用此資源可以豐富和充實課堂教學，使其更加生動有趣。

作為一種語言，英語能力是一門包含聽說讀寫的綜合體現，也是一種交流感情和思想的媒介，還涵蓋著對象國國家的文化。針對性的選擇英文影視作品運用到教學過程中，一是可以直接有效的展示英語國家的風土人情和背景文化，營造出較好的課堂氛圍，二是有助于培養學生英語語感，提升學生學習效率，三是提高學生學習興趣，吸引注意力，使學生沉浸在良好的語言環境中，四是達到學以致用的作用，培養跨文化交際能力和跨文化意識。日常除課文場景重現、英文小游戲、情景短劇等教學手段外，英文影視作品是一種更真實和直接的媒介，也可以提供更為寬松的課堂氛圍，成為英文教學的助力，教學效果也會顯著提高。

二、英文影視作品運用到英語教學當中的理論依據

1. 語言環境建立即浸泡式教學

在營造一個外語教學環境的同時，使學生身在其中養成良好語言思維習慣，直接感受語言資訊刺激，重復練習語言技能，持續接收各類語言知識，達到學以致用的效果，常被運用在第二語言教學中。因此浸泡式語言教學具有“臨境”、“交互”、“沉浸”等優勢，無論是在課中還是課后，英語影視作品都可以實現此種作用。

2. 情感過濾假說

“情感過濾假說”最早是由語言教育學家克拉申提出的，主要是講：擁有大量理想的輸入，學習者不一定就能習得語言，關鍵在于降低甚至消除學習者的情感障礙，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸入。該理論指出，教師要盡量的使教學環境更加輕松愉悅，課堂氣氛更加活躍，教學內容更加的豐富。不愉快的教學場景和相對枯燥的教學內容都有可能增加學生的情感屏障。而英文影視作品往往可以克服這種情感屏障，增強語言的輸入。

3.視聽教學法

法國教育家古根漢和原南斯拉夫的彼塔爾·吉布里納較早的提出了視聽教學法，最早應用于學習日常會話。其顯著特征是，廣泛的運用電化教學設備，通過錄音展示和教學電影等媒介，結合視覺和聽覺形象，提供有益的語境和話語。視聽教學法兼具聽說法和直接法的優點，充分運用聲光等現代設備和技術，使語言形象化，有利于學生自然的接受外語，達到能聽懂、能開口的效果，語言結合情景的模式更容易使學生牢固掌握。

三、 英文影視作品對英語教學的作用

1.提高學生的學習興趣，給教師更多的教學靈感

中專學生自身的英語學習水平導致對那種傳統的詞匯、語法、課文學習模式比較排斥。興趣是學生最好的老師，是有效學習的催化劑。在日常的授課過程中，選取一些適合中專學生英語學習的影視作品播放，可以改變傳統授課的“老師教，學生學”的模式，課堂變得更加輕松活躍。影視作品中的詞句比較地道，內容也更加豐富，涵蓋范圍較廣，同時還能刻畫出不同人的身份特征，有一定藝術感染力，學生有新鮮感，態度變得積極主動。在老師的指導下的觀看過程中，遇到一些語句，也會更容易主動的去了解具體的用法。影視作品中所出現的詞句，更多是貼近生活，范圍寬泛，易于老師對某些詞匯或句子進行講解。學生在觀看影視作品同時，充分運用學生的好奇心，制造融洽的語言氛圍，再結合適當的現實情景，活學活用。

2. 提供真實的語言環境，不斷提高學生的聽力口語能力

母語的習得過程中，更多是依靠家庭成員所營造的語言環境。這個環境包含對聽力的辨音能力以及情景對應能力的培養。英文影視作品可以為學生提供大量的英語語音信號，在這個環境里不斷的進行原汁原味的語音語調的輸入，也就是所謂的“磨耳朵”。經過練習，學生的語音識別能力就會加強，并逐漸掌握英語本身的韻律節奏。英文課本中更多的是模擬情景，而影視作品中的更生動更貼近學生生活，也更真實有趣。

中專英語教學中口語練習相對薄弱，而口語恰恰是用人單位非常注重的英語能力，常見的現象是張不開口、發音不標準、表達書面化。學生可以通過英文影視作品中地道的發音，改善語音語調，通過模仿其中的詞句，根據影片設定的情景，靈活運用單詞和句子，在老師的指導下，做到知識遷移，增強口語表達能力。

3.語境化教學鍛煉英文思維，減少中文強勢

語言環境是第二語言學習的重要條件，英語教學的根本目的是在現實中合理正確的運用，這需要在教學過程中設立各種現實場景來理解詞句的意義。然而，非語言專業的學生往往是在漢語環境下學習和掌握英語。所謂英文思維，是在看到英文時，不要把它翻譯成中文，而是直接用一個近義詞去代替。比如，automobile我們可以用car去代替。在英語表達的時候逐步減少中文加工的過程，而是用英文翻譯英文。

英文的語言表達順序與中文不同。舉一個例子， “你今天吃飯了嗎？”這句話用中文可以有幾種表達方式， “今天你吃飯了嗎？”，“你吃飯了嗎今天？”，無論語序怎么改變都能夠理解，但換成英文，就可能會非常混亂。中學生在多年的語言環境下，中式思維已經很牢固了。英文影片提供多信息符號，融合了場景、影像和聲音，彌補了教材中所缺乏的真實語境。觀看影片的時候，學生容易主動的接受視覺和聽覺的刺激，找到英文思維的狀態，改善中文強勢。

4.有利于培養學生跨文化思維，增強對語言背景的感性認識

語言是對象國文化的載體，也是了解其文化窗口，語言和文化是不可分割的。英文影視作品題材和內容非常豐富，包含愛情、生活、倫理、科幻、戰爭等諸多方面，體現出大量的西方社會現象、生活習慣、歷史傳統等等，可以最生動和直觀的反映出一個國家的風土人情、禮儀習慣、自然環境。在運用影視為媒介學習語言的同時，學生可以培養出跨文化意識，增強對英語國家的了解，感受中西方文化差異，體會西方思維習慣，理解語言背景，豐富知識結構。

四、如何在課堂中應用英文影視作品進行教學

1.選擇適合中專學生的影視作品

作為教師，眾多影視作品中挑選出適合學生觀看的影視作品，需要注意以下幾個原則：

（1）內容健康向上原則

影片的內容一定是思想健康、積極向上的，避免一些色情、低俗、暴力、驚悚等因素的作品。突出影片的適應性和教育性，中專學生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成和認知階段，健康有益的影片有益于學生身心發展。

（2）貼近學生生活

挑選出日常生活可用的以及具有啟示作用的影片，如“Growing Pains”、“Modern Family”等。中專學生英語基礎差，盡可能少選擇科普類和紀錄片類的影片，尤其是語速快，缺少情節，語言難度大的，提高學生觀影興趣，避免產生厭學或疲勞情緒。另外，可以選擇一些與課文內容相近的影片，使學生在觀影的同時更好的理解和消化課本知識。

（3）所選擇影片詞句難度、語速適中，發音清晰

影視作品的觀賞應在學生所持能力高一個難度即可。語速過快，如“Sherlock”，專業詞匯過多，如“The Big Bang Theory”。雖然此類影片非常精彩，但是對于剛起步學習口語的學生來講有一定難度。避免學生因語句難度過大，無法理解影片含義，產生焦慮情緒。

（4）選擇適合學生語音特制發音的影片

在與人交談過程中，有一口漂亮的發音非常吸引人，也能讓學生更有自信開口講英語。英式發音RP （Received Pronunciation）和美式發音GA （General American Accent）較主流。可以根據學生語言特質進行選擇，比如美音有翹舌，在家鄉話中沒有翹舌的同學可以選擇英音。對于中國人而言，中文發音方式多是聲音靠前，而英文發音與中文最大的區別在于發音方式靠后。

2. 英文影視作品電影在中專英語教學中的實施策略

（1）培養語感以及地道的語音語調。

詞與詞之間的銜接是英語發音的難點。學生在一開始大量接觸英語聽力時都會覺得外國人講話像是在唱歌。那是因為英文的語流 （flow & rhythm），即語音語調與中文發音不同。相比較中文發音的字正腔圓，英文發音多連音，甚至怎么斷句、哪里重讀都是不同的。學生往往用中文的發音方式去讀英文，咬字清晰，沒有了英文特有的“樂感”。在課堂中，教師可以就影視作品中的一些發聲，讓學生模仿英文的語音語調，向學生講解并演示如何連讀，在反復的聽讀聯系中更正語音語調。影視作品中大量的俚語和流行詞匯，對于學生的英語學習也有積極的促進作用。

（2） 選擇合適的方式循序漸進的練習。

利用影視作品進行教學，不能讓學生流于形式只看熱鬧。在教學過程中可以分三種模式由易到難進行。模式一，在觀看過程中給出中英互譯的字幕，學生一開始聽不懂，可以看字幕的中文翻譯，對照英文進行學習。模式二，只給出英文字幕，讓學生把注意力轉移到英文字幕上來，從而更加關注英文的具體表達。模式三，無字幕，這種模式下，學生更加注重聽力的訓練，注意力更集中在語音語調和表達上，可以讓學生把聽到的句子寫下來，從而更直觀的反映出學生的英語水平。

（3） 合理的設計英文影視作品課堂教學

英文影視課堂教學需要合理的設計。第一，影片不應作為單獨內容，而是與其他教學內容相結合，共同實現教學目標。第二，教師要依據影片內容設計相關教學活動，課前準備，了解影視作品背景知識、情節等，課中指導，幫助學生學習知識點，安排語音語調練習，課后強化，運用書寫觀后感、背誦詞句等方式鞏固所學內容。

3.英文影視作品在教學中的實踐方法

“Practice makes perfect”。相比較課文中的模擬情景，學生更能置身于影視作品所創造的情境中。教師可以設置一些有效的方法，讓學生化輸入為輸出。常用的方法有：

（1）模仿電影原聲進行配音練習。教師可以選取影視作品中的經典片段，控制時長，讓學生以抓鬮的方式分到各自的角色。視學生的能力規定練習時間。學生可以制作劇本，反復的練習。學生為了能貼合角色，會積極主動的練習，對連音、吞音以及語音語調和語速的改善都會有質的飛躍。在班里進行配音展示時，要給所選取的片段靜音，讓學生用相同的語速語調進行配音。

（2）角色扮演，融入英語氛圍。相比較配音練習，角色扮演難度更高。學生不但要練習語音語調還要熟悉臺詞并且相互配合表演出來。通過融入角色，情景也更加的真實。同時能鍛煉學生的團隊合作精神。

（3）知識遷移，設定相關場景，讓學生進行創編對話。老師可以給學生提供一個和影片類似的場景，讓學生自由發揮，把他們想說的話用英文進行表達。比如旅行，在旅行的過程中遇到過什么有趣令人難忘的事情。比如，在餐廳點餐，點過什么難吃的菜。再比如，可以聊聊自己喜歡的明星。場景給出后，老師作為輔助者，幫助學生進行創作，將所學知識運用到實踐中去。

五、 結論

1.英文影視作品運用到英語教學當中具有浸泡式教學、情感過濾假說、視聽教學法等理論依據。

2.英文影視作品對英語教學起到提高學生的學習興趣、提供真實的語言環境、鍛煉英文思維、培養學生跨文化思維等作用。

3.在課堂中應用英文影視作品進行教學，應選擇適合中專學生的影視作品，培養語感以及地道的語音語調，選擇合適的方式循序漸進的練習，合理的設計英文影視作品課堂教學，采取有效的實踐方法。

參考文獻：

[1] 優尼創新外與研發中心著.[美] Kathleen Vaughan， Charles Glenn審校《英語國際音標從入門到精通》人民郵電出版社，2014.

[2] 安妮鮮花.《不能錯過的英語啟蒙》[M].外語教學與研究出版社，2011.

[3] 顧曰國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[4] 肖禮全. 《英語教學方法論》[M].北京外語教學與研究出版社，2006.