慕課在基礎教育課堂中的應用

【摘要】慕課作為一種新型課堂教學形式，正滲透進各級教育領域之中，基礎教育亦是如此。慕課在生成新的課堂模式、促進學生個性發展以及推進城鄉教育平衡方面發揮作用的同時于實施過程中存在學生自主性欠缺、課程質量良莠不齊以及評價標準不一等方面的問題。本文旨在對這些問題進行分析，并從課程改革、管理機制、教師隊伍建設等方面尋找解決方案，促進慕課與基礎教育的深度融合。

【關鍵詞】慕課 基礎教育 課堂教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0153-02

慕課作為一種新興的課堂教學組織形式，以其獨有的教育優勢，對基礎教育傳統課堂造成一定的沖擊，引領一股反思教學和補充教學的熱潮。本文認為，慕課在基礎教育課堂中具有一定的適用性，并能夠改善課堂教學的效果， 以下三個維度進行闡述。

一、慕課為課堂教學帶來的成效

1.生成新型課堂教學模式

喬伊斯認為，教學模式就等于學習模式，兩種模式只是代表不同視角而已。學習模式專注于學習者做什么事情，教學模式專注于教師或其他人能夠作什么事情來幫助學習者學習。學與教的模式試圖考查促成學習的全部要素，并通過在具體學習學習情境中易于操作的系統方式把他們組織起來。慕課這一教學方式重新定義了教師和學生的地位和關系，學生真正成為自主學習者，教師則成為學生的指引者和引領者。慕課在帶來師生雙方角色轉變的同時，也帶來了雙方地位的變更，從上下級關系，變為“平等的對話者”，教學在教師和學生的協同交流中逐步進行，學生獲得了更大的自主權。

2.實現學生的個性化發展

傳統模式的教師只關注課上知識以及課后作業，而不關注學生對新知識的接受程度以及困惑。慕課較之傳統課堂的優勢在于教師將自己的教學內容提前放到網絡上，供學生進行自主學習。學生根據自己的興趣點選擇相應的內容進行學習，在加深學生對教學內容理解的同時，也為教師的教學減輕了相應的負擔。同時，由于學習者不需要在學習前獲得嚴格的認證，這樣就減少了慕課對學習者的要求，可以增進學習者終身學習的意識。此外，通過這一新興教學媒體構建的平臺所提供的視頻學習、在線討論等方式，學習者對于課堂中教師對既有問題的假設產生新的觀念、教學互動，激發真正的教學相長。

3.促進城鄉教育均衡化發展

城鄉教育存在差距，歸根結底主要是經濟發展存在的差距，這種差距體現在硬件和軟件兩方面。硬件主要包括教育基礎設施的建設，軟件則主要是師資力量的差距。我們所能采取的措施，主要是實現教育資源的流動，慕課的出現正好實現這一目的。將慕課引入基礎教育領域后，在一定意義上能夠打破城鄉教育生態環境，實現資源的優化和組合。名校教師可以精心錄制小視頻，提前放到網上，供普通院校的教師或感興趣的學生進行學習或作為教學活動的補充材料，為他們提供相應的參考。

二、慕課在基礎教育課堂應用中涌現出的問題

1.理性思考不足，缺乏實現和普及的條件

慕課傳入中國之時，以其范圍廣、影響大、無空間限制等優點開始滲透進中國各級教育領域，創造了跨時空的學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。慕課滲透進基礎教育領域，固然存在優點，但缺乏理性的思考，盲目推進不會受到好效果。首先，慕課推行的區域條件差異過大。其次，相關技術人員及技術素養與慕課不相匹配。一種新興技術能否成功地推廣，與推廣人員不無關系。依現在的情況，慕課推廣存在難度，我們應進行不懈的思考和努力，尋找進一步的解決策略。

2.課程質量良莠不齊，評價標準有待統一

慕課帶來的不僅是學生基于自己興趣選擇課程的可能性，而且還存在課程質量以及評估的問題。慕課未設置一個統一的評價標準，致使上傳的視頻魚龍混雜，影響后續的教學活動。海量授課視頻上傳至互聯網上，令教師和學生眼花繚亂，無從選擇。應該專門有一個篩選慕課的平臺，將不符合條件的課程剔除，肅清慕課教育的環境氛圍，確保上傳的視頻都是高質量的，并能促進教師教學能力的提高和學生學習能力的提高。

三、解決措施

1.理性思考，完善慕課推進與普及的條件

首先，慕課不具備推廣普及的阻礙之一是區域經濟發展不平衡，具體來說是城鄉經濟發展的差距，對策自然是大力發展鄉鎮經濟。其次，慕課不具備相應的推廣人才。需要國家加大技術投入，設置相應的課程培訓，制定培訓的大方向，培養相應的技術人才。再次，更新相關觀念。慕課的出現可以作為彌補傳統教學的形式被進一步使用，扮演的是補充者的角色，而不是成為傳統教學的替代者，現今的學者以及教師們應該理性地看待這一不可低檔的潮流。

2.建立健全慕課管理機制以及評價機制，保證課程質量

這是針對慕課課程質量良莠不齊而提出的。如今慕課的發展現狀是沒有統一的評價標準，也沒有一個篩選體系，致使網絡上的慕課資源魚龍混雜，課程質量高低不一。應對的對策是建立完整高效的慕課評價體系，建立從國家到地方完善的課程篩選機制，依據統一的評價標準，嚴格進行篩選。建立課程評價體系，輔以課程篩選體系，監測課程的質量，一系列管理機制、評價體制以及篩選機制，都是作為保證課程質量的重要保障。這些措施的初衷都是保證課程的質量，課程質量的保證意味著教育質量的保證。

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作者簡介：王杰（1993.11-），女，漢族，遼寧開原人，哈爾濱師范大學2016級碩士研究生，院系：教育科學學院 研究方向：課程與教學論。