“3+2”中高職銜接機電一體化技術專業教學存在的問題及對策

【摘要】中高職銜接教育有利于培養高技能人才，實現職校學生可持續發展，是打通中職升高職“直通車”，構建現代職業教育體系的重要路徑。“3+2”模式是中高職銜接教育的重要組成部分。文中基于仙桃職業學院機電一體化技術專業“3+2”中高職銜接教學實踐，對該專業中高職銜接中存在的問題進行了詳細的分析，并針對銜接中出現的問題提出相應對策。

【關鍵詞】“3+2”模式 中高職銜接 機電一體化技術 問題及對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0171-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》職業教育部分著重強調“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，“把提高質量作為重點”，“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。”2011年9月教育部出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，該意見提出了“要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構和內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。”

在湖北省也進行了相應的探索和實施，鄂教職成〔2014〕2號《省教育廳關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》中，“決定從2014年起開展‘3+2中高職分段培養改革試點，并擴大‘五年一貫制專業試點范圍”。結合我省實際，省教育廳還組織制定了《湖北省職業院校應用電子技術等六個中高職銜接專業教學標準（試行）》，作為我省各職業院校相關專業的人才培養方案或實施性教學計劃制定的基礎。然而中高職銜接是一個龐大的系統工程，涉及到很多方面的因素，打破目前中職和高職教育之間的屏障，需要建立起科學合理的職業教育體系，以及良好的教學質量保障體系，才能切實提高各層次職業教育的教學水平和人才培養質量。以機電一體化技術專業為例，研究當前“3+2”中高職銜接教學中的問題，并探索積極有效的對策，具有深刻的現實意義。

一、中高職銜接試點中存在的問題

1.人培方案實施的銜接度不夠

我校機電專業中高職銜接教育人才培養方案制定中，仙桃市理工中等專業學校中職段培養目標是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機電等行業企業，培養具有一定科學文化素養，具有良好的職業道德，掌握必需的文化基礎知識和機電技術應用領域的專業基礎知識與技能，從事一線機電設備生產、裝配、檢驗、服務、銷售及生產輔助管理等工作，具備職業生涯發展基礎和再學習能力的中級技能型人才；高職段培養目標是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機電等行業企業，培養具有良好職業道德和較強的綜合職業能力，熟悉安全標準和規范，具有從事機電設備操作、組裝、調試、維護、檢修與技術改造等工作的實踐能力，并且對一般機電設備具有初級設計能力及可持續發展能力的高端技能型人才。

中職和高職兩個階段的培養目標有較好的銜接，但是在教學具體實施過程中，由于高職教育是培養高技能人才，需要一定的理論基礎和理論知識，而中職學校招收的主要是參加中考的低分段的初中生，其培養目標偏重于技能培養和就業能力培養，具體表現在輕理論重操作，輕文化重實踐，學生知道怎么做，但是知其然而不知其所以然 因此在中職學生轉段升入高職后，很難適應高職教育的理論學習，比如，大部分中職學生升入高職后，理論課聽不懂，學習興趣低，很難通過理論考試，因此很難達到高層次技術工人的基本要求，導致高職教育與中職教育的脫節。

2.教學內容銜接的重復度偏高

在機電一體化技術專業教學內容的設置上，中職階段注重基礎文化素質教育，側重職業基本技能訓練以及基本操作規范和方法等的培養，按照基礎素質模塊、基本職業能力模塊、基本技能訓練模塊構建課程體系；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，注重綜合職業能力的訓練以及對解決復雜問題能力的培養，按照通識能力、職業基本能力、職業核心能力、職業綜合拓展能力構建模塊化的課程體系。但是，在教學內容教學中有以下兩個問題：

第一，中職學校考慮到有部分學生畢業后就業的需求，所以大體上直接沿用原來的機電專業課程體系，高等職業教育理論上講應在中職課程設置的基礎上，按照“課程有所對應，內容有所區分，知識與技能由淺入深”的原則進行課程體系設計，但在銜接教學中，專業知識深度上難以挖掘，中高職課程的順序性和連續性有點混亂，課程體系銜接的有效性不夠。

第二，課程內容容易產生部分重復，尤其是專業基礎課。在課程體系建設過程中，已經注重了避免內容的重復，但是在具體教學中，總是有部分課程設置、教學內容有重復，導致學生感覺沒興趣，總覺得學過。比如我院機電專業中職轉段高職第一學期，就有部分學生反映高職的專業課程中只有2門專業課程在中職時沒有學過，其他的課程或者是重復或者是課程名稱有所不同，但課程的內容大同小異，沒有深淺度變化，如“電工電子技術”、“機械制圖”等機電類基礎課程。

3.評價標準銜接的層次性缺乏

在機電中高職銜接教育中，雖然在“工學結合”、“校企合作”、“以就業為導向”的等方面有著共同的追求，但中高職不同層次的學生知識、能力、素質的要求是不同的。由于生源結構、培養目標等的不同，同時，學歷、學情、學制及不同學校的辦學理念、教學水平、管理、人文等條件各有不同，如果直接將原來的中職或高職的教學管理體制和運行機制，如質量保障體系、考核評價體系、學籍管理模式等照搬到“3+2”試點專業，會導致評價標準的銜接缺乏層次性。

4.管理機制銜接的通暢性薄弱

首先，中高職銜接管理制度不完善，沒有相關制度對政府、中高職學校、行業企業在中高職銜接改革中的權利職責做出明確的界定。由于銜接工作牽扯到中職和高職學校，很多工作需要互相合作，共同協商來完成，當中高職之間出現問題與矛盾時，沒有哪個部門來指導和協調去迅速及時地解決。其次，中高職溝通機制相對薄弱。比如，在機電中高職銜接人才培養方案制定過程中，有一定的交流和探討，但是在教學實施過程中，由于處于不同學校環境中，教學管理各自獨立，師資交流平臺有限，溝通只處于表面，不能深入進展到目標銜接、課程銜接、評價銜接、實訓銜接、教材銜接和教學教研合作等內涵性、深層次的銜接上來。

二、解決問題的對策研究

1.圍繞培養目標銜接，制定一體化人才培養方案

機電專業中高職銜接過程中，根據國家對職業教育人才培養的新要求，在中高職素質、知識和能力目標有效銜接的基礎上，結合專業職業崗位能力分析表對專業人才培養目標進行了較準確的定位。但是中職和高職這兩個階段的培養目標既有共性又有差別，只有統一安排，合理設計，才能從根本上解決中高職教學的有效銜接。中高職人才培養規格具有很強的職業崗位的針對性，中高職人才培養目標要相互銜接，特別是高職人才培養目標要與中職銜接，主要從素質目標、知識目標和技能目標三個方面進行銜接，從而更好地確定中高職培養人才目標，更加科學地制定專業人才培養方案。為此，可以借助職教集團、產業園區的平臺，制定一體化中高職銜接專業人才培養方案，根據人才成長規律，實現培養目標階梯式螺旋上升遞進，即知識與技能雙螺旋互相滲透，逐步上升，只有這樣，才能實現中高職兩個階段培養目標的有機統一。

2.設計教學內容銜接，開發分段遞進課程體系

為了讓中高職教學內容和課程結構具有延續性和梯度性，采用系統設計，分段遞進的方法來保障這兩層次職業教育的順利銜接。高職課程與中職課程在內容與要求上是銜接遞進的關系。有些課程名稱基本相同（如電工技術、電子技術、機制制圖、液壓與氣動、單片機技術等），但在內容上不同，在難度與深度上不同，中職學習內容是高職的基礎，高職課程在中職相應課程的基礎上進行加寬、加深，能力要求是遞進、螺旋上升關系。

其次，各個課程模塊的銜接和同一門課程中不同階段教學內容的銜接，找到結合點。確定核心課程的門數和名稱，對于核心課程，中高職兩個階段都必須開設。并根據兩個階段的培養目標，中職注重專業基礎素養和技能，高職注重專業素養的高水平、復合性和創新性。同時，為避免教學內容的重復，高職階段應橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構，體現高等職業教育的屬性。

3.完善評價標準銜接，建立教學質量保障體系

專業教學質量評價體系主要包括專業日常教學運行基本要求、學生技能評估指標體系、職業資格證書、畢業生就業質量四個方面。評價體系注重對學生學習情況，特別是基本及重要技能的評估，對專業必備技能都制定了詳細的考核評估方案。評價體系注重社會評價，注重第三方的參與，評價具有客觀性。學生技能評價指標體系主要考核學生掌握專業必備技能的情況。按照體系中的考核評估方案對學生進行抽查考核，確定各校該專業學生的專業技能的掌握情況。

構建多元化評價主體的中高職銜接教學質量保障體系。在我國中高職教學質量的評估中，政府一直居于主導地位，對規范職業院校的辦學行為和人才培養方向具有促進作用，但是職業教育質量受多方面因素影響，質量保障和提高不是僅由一個或兩個組織就能夠提供和解決的，而是需要來自各方主體的共同參與和行動。因此，要探索政府、職業院校、行業企業以及社會機構和新聞媒體等組成的多元化評價主體，研究質量保障體系中各主體的責任和作用，讓其各盡其職，相互合作，相互監督，健全社會支持和監督學校發展的長效機制，確保中高職銜接的教學質量。

4.規范管理工作銜接，加強師資交流機制建設

制度建設是確保兩個階段順利銜接的重要保障。為了避免中高職在教學和管理上的脫節，從管理制度上促進銜接高效、順暢地運行。打破院校間封閉的辦學模式，實現信息互通，資源共享。建立統一有效的組織管理體系，成立由校領導、教務、院系、專業教學團隊四個層級參與的中高職銜接管理機構，負責制定銜接管理制度與措施，督導職業教育過程，定期開展中高職銜接會議，確保人才培養質量。同時，建立中高職師資交流平臺，定期開展溝通活動。通過中高職銜接主題的交流，不同學校的教師對彼此學校的教學情況有了充分的了解，對不同階段的學生的學習狀態做到心中有數，能夠從容的應對中高銜接教學中出現的各種問題，促進中高職的銜接向深度發展。

三、結語

“3+2”中高職有效銜接的終極目標是打破當前中高職之間的發展限制，從而構建以人為本、終身教育為理念，各層次流動通道順暢、協調發展、開放靈活的現代職業教育體系。學校在具體實施“3+2”中高職銜接教學過程中，會遇到許多常規教學中沒有的問題，要立足中高職銜接的關鍵問題，尋找相應對策，為中高職教育有效銜接提供方法和保障。

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作者簡介：陳中瑾（1983-），男，湖北仙桃人，講師，碩士研究生，研究方向：機電控制技術。