淺議大班幼兒審美能力的培養與提升

【摘要】審美人格在創造性人格中占據極其重要的地位，培養學前兒童從小具備良好的審美能力，將對其一生的人格完善奠定基礎。正處于銜接階段的幼兒園大班兒童，他們的審美能力發展在審美感知、審美想象、審美理解、審美創造方面表現出特殊性。我國教育者在幼兒審美教育實踐中存在一些問題，主要表現在：受工具論影響，存在幼兒美術技能化傾向；美育活動形式單一，忽視其他教育與美育的聯系，導致孤立化傾向；未能發揮學生主體，教師主導的作用。最后，立足實踐，筆者就大班幼兒美育存在的問題提出策略。

【關鍵詞】審美能力 大班幼兒 問題 策略

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0226-02

一、大班幼兒審美能力發展的特點

幼兒園大班兒童審美心理的發展有其特殊性和階段性，表現為以下幾個方面。

1.審美感知方面的特點

感知包括感覺和知覺。審美感覺和知覺交織在一起，共同發揮作用。幼兒對美有一種天生的敏感性，他們的思維直接受到知覺的影響，以單維的方式認知事物。這種感知是非邏輯性的，具有明顯的自我中心特征。大班兒童在審美感知方面的能力又體現了與3～5歲幼兒所不同的特征。他們雖然在內容和手法上不及成人豐富、嫻熟，但與小、中班幼兒相比，體現出明顯的快速反應性、遷移性、易于啟發性。大部分兒童具有復雜的完型感知能力，在藝術活動中，能夠更加積極地對教師的問題作出反應，更清楚地表達內心真實的審美感受，具備一定的獨立性。

2.審美想象方面的特點

幼兒富于想象的特點是與幼兒以自我為中心的思維方式相聯系的?！白晕抑行牡乃季S必然是任意結合的。”“任意結合”即“不懂得事物的聯系有其內在根據，把兩件毫不相干的事物（或現象）按照主觀意愿任意聯系在一起”。如下雨與天在哭，青蛙出現在冬天，貓與老鼠合作等等，這些也都是想象的結果?！皟和臅r代是人的一生中最富于想象力、感受性的時代。”相比之下，學前兒童中大班幼兒的想象力是最為活躍的，他們之所以富有想象力，除了“任意結合”的思維特點外，還與兒童的閱歷狹窄而求知欲旺盛有關，當他們在不受任何思維、規則約束的情況下，更容易迸發奇妙的小火花。

3.審美理解方面的特點

審美理解是作為主體的人在審美過程中對其客觀世界的關系、對藝術活動及其規律的認識、領悟或把握。審美理解是和感知、情感想象等心理因素交織在一起的、領悟式的理解。大班幼兒對童話中的各個項目要素的審美理解特點有：憑借已有的經驗理解關鍵詞以及重難點詞語；理解長句子語義與人物對話時以聽覺為主獲得審美表象，并將其簡化；理解人物的情感具有經驗遷移性；理解故事主要內容注重整體，忽略細節。大班兒童對通話的“理外之理”的理解特點表現出深層寓意的多層次與多義性，理解人物形象意義的立體性。

4.審美創造方面的特點

贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”人只有具備了審美創造力，才稱得上是一個真正的審美者。審美創作熱情尤其高漲，是大班幼兒審美能力中尤為突出的特點。以美術圖畫教學為例，幼兒不再是教師和家長眼里的“亂涂亂畫”，而是在身心運動中體驗樂趣，用不同方式、材料進行創作，盡情馳騁在自己的藝術世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

二、目前大班審美教學中出現的問題及成因

目前，幼兒園大班幼兒審美教育的實際情況并不樂觀，教學的實際效果達不到預期目標，未能在審美活動中充分調動主體、環境、形式、教具等因素。下面筆者結合自身教學觀察，列舉當前大班審美教學中的問題及其成因。

1.審美活動教學方法：重技能的傾向

重技能，輕感受是現今審美能力培養中十分普遍的現象。技能化培養要求幼兒保持一定時間的訓練量，對于意志力不強、注意力容易分散的幼兒而言，高強度的訓練很容易導致肢體的疲倦，精神的懈怠，情感的厭惡，被強迫的審美活動無疑對培養幼兒的審美能力沒有作用。“不能讓孩子輸在起跑線上”“某某能力要從娃娃抓起”等標語已是當今家長普遍認同的主流觀點，他們甚至不惜花費金錢和精力送孩子去報考藝術技能等級考試，但是如果在教學方法上只強調藝術審美活動的技能訓練，輕視孩子感知美、享受美的權利，這無疑是違背了審美能力培養的初衷，也達不到理想的美育效果。

2.審美活動參與：教師主體的傾向

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師要引導幼兒接觸周圍環境中美好的人、事物、豐富他們的感性和審美情趣?！钡趯嶋H教學中，幼兒的審美體驗由教師“主導”，教師既是審美活動的設計者又是實施者。這樣，幼兒所處的審美環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒參與少、感性體驗少、對環境不感興趣，教師想教不敢教，想放手去讓孩子們做又怕他們完成不好的情況，“局外人”的角色定位（幼兒）讓審美教育只能停留在形式層面。

3.審美培養整體性：缺乏審美人格的培養

《綱要》中還指出：“樹立正確健康的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康。”在信息爆炸式生產和傳播的當今，良莠不齊的各種思想意識包圍著幼兒，這時刻挑戰著教師和家長的心理防線。豐富多彩審美活動就是一種可以潛移默化地培養幼兒審美人格，降低不良思想侵害風險的方式。在現實教學中，教師往往忽視了整體性發展，只注重單一審美能力而缺乏審美人格的培養。以幼兒審美閱讀為例，大班幼兒的閱讀興趣、需求、情感體驗和能力隨著年齡的增長有所發展，但教師和家長不重視幼兒文本閱讀，認為無法理解，或者指導過于成人化，忽視幼兒閱讀的梯度，這兩種極端皆達不到以文促美，以情激美的效果。

三、大班幼兒審美教學策略

筆者結合幼兒園大班教學的實踐經驗，針對問題，綜合提出三點應對策略。

1.避免灌輸美育知識技能，注重豐富審美體驗，培養審美習慣

以繪畫欣賞教學為例，直接向大班幼兒灌輸某一繪畫作品的時代背景、人物設置，這自然是不合適的，一是他們不能充分理解作品的含義，二是先入為主的單純信息傳遞會束縛幼兒的審美想象。教師應先引導幼兒對畫面進行整體感受，在向幼兒呈現繪畫作品后，可以首先詢問幼兒作品畫的是什么，也可以通過讓幼兒為繪畫作品起名字等方式促進幼兒對畫面整體性把握。再者，教育者在尊重幼兒自主體驗的基礎上，要有目的地引導幼兒感知繪畫作品傳遞的情感，讓幼兒回答“這幅畫給你什么樣的感覺”等類似問題，鼓勵幼兒用不同的詞匯表達自己的感受，逐漸培養幼兒主動感知作品的審美習慣。

2.正確處理審美教育中的師生角色

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃吆捅唤逃叨急仨毴谌虢逃顒又?，但收效良好的教育必定是教師主導，學生主體的教育。在審美活動中，作為被教育者的幼兒必須充分發揮主體作用，教師要避免“越俎代庖”。以角色游戲為例，如玩到“銀行”、“超市”游戲時，許多顧客到“銀行”取錢，再到“超市”買東西，“超市”的錢越來越多，“銀行”要出現“倒閉”的危機，這個時候，教師要在一旁提醒：“你們超市那么多錢，放在這里恐怕不安全，為什么不存到銀行里呢？孩子會領悟到并把錢存到“銀行”，這樣整個游戲又可以繼續進行。游戲過程經過教師的提醒和從中協助而不是直接參與，順利完成了。

3.多元化的審美活動，促進綜合發展

在實際美育教學中，教育者通常是通過兒童繪本、兒童文學閱讀、美術作品欣賞等形式對幼兒進行美育。誠然，傳統形式的專業化美育訓練固然必要，但拓展其他形式的美育教學方式不僅可以無形之中豐富幼兒的審美體驗，更能夠實現“德智體美”綜合發展的目標。教育組織者可以從大自然中引導幼兒積累審美經驗，陳鶴琴說過：“小孩子的知識是從經驗中得來的，所接觸的環境愈廣，所得到的知識經驗當然愈多?！贝笞匀皇敲佬g表現的豐富源泉，多開展踏青、郊游的活動會讓各種自然界美好的物、景，在幼兒的心中悄然定格。另外，隨著現代幼兒教育觀念的不斷轉變，教育者逐步意識到幼兒教育不應該只將視野局限在幼兒園內，而應該更多的關注家園共育，讓家庭和幼兒園之間形成教育合力。通過親子活動的方式讓家長和孩子一起，用發現美的眼睛去看世界，用體驗美的心去感受世界，用創造美的手去勾畫世界。

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作者簡介：束磊（1992-），女，漢族，安徽蕪湖，小教三級，本科，安師大幼教集團金域藍灣分園，學前教育。