巧借思維導圖突破習作起步難點

袁藝

摘 要 在語文教學中，習作教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個難點。它是提高學生認識水平和表達能力的重要標志，也是語文素質(zhì)的較高體現(xiàn)。絕大多數(shù)學生在寫作時很難做到內(nèi)容具體、生動、說真話、抒真情。利用思維導圖幫助學生構(gòu)建作文框架，引導學生打造習作的體驗鏈，全方位地激發(fā)學生的習作興趣，享受習作中的樂趣。

關(guān)鍵詞 思維導圖 習作 搭建文章結(jié)構(gòu) 豐富習作過程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

對于剛邁入四年級的小學生而言，習作起步難是他們的共性問題。他們正處于文化知識的積累期，也沒有多少生活經(jīng)歷，寫作文處于初學階段，種種原因造成了他們對于寫作有畏難情緒。在日常的習作教學中，教師針對學生習作起步難的現(xiàn)象，幫助學生找到正確的習作方法，突破寫作起步難的難題。首先，通過在課堂上積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學場景，學生能夠在日常訓練中聯(lián)系生活實際，讓習作內(nèi)容更加真實，使學生有“料”可寫。再者是，需要鼓勵和刺激學生的主觀能動性，呼喚起學生內(nèi)心的情感，令他們將情感傾注于文字中。將寫作變成一件趣事來著，這樣，學生的習作才會寫得生動。思維導圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過程放射性的畫出來。這不僅為習作教學在教學方法上提供了更多操作的空間，同時，思維導圖也改變了以往學生天馬行空的聯(lián)想，更有利于學生有條理的展開聯(lián)想。

1學用思維導圖，搭建文章結(jié)構(gòu)

毛澤東說過：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章，整篇說話的結(jié)構(gòu)，開頭、中間、尾巴要有一種關(guān)系，要有一種內(nèi)在的聯(lián)系，不要互相沖突。”作文的結(jié)構(gòu)，實際上是作文整體構(gòu)思的一種體現(xiàn)。在對于事件的敘述、情感的抒發(fā)上，學生能否像語文教材中那樣 ，文章開頭總說，然后分別敘述、具體交代，結(jié)尾處再總結(jié)全文，點名中心。使用“總-分-總”的構(gòu)段方式，直接體現(xiàn)了學生習作的思維邏輯性。只有思路要清晰、合理，才能將事情的發(fā)展和具體的情節(jié)描寫表達清楚，體現(xiàn)出思維的邏輯性。而四年級的學生，在這方面是較為欠缺的，縱然我在平時的教學中積極的滲透構(gòu)段方式的重要性，要求學生在寫作前要列提綱，但實際寫作時，學生依然不會臨摹課文的構(gòu)段方式，也不能按照提綱的結(jié)構(gòu)進行敘事，甚至部分學習有困難的學生還不太會列提綱。造成這種情況，最主要的原因是學生們處于習作的初級階段，缺乏寫作經(jīng)驗。

而一份樹狀結(jié)構(gòu)的思維導圖，可以在文章布局方面為學生起到拋磚引玉的作用。思維導圖以焦點在中央圖形上的主題為主干，從中央向四周放射分支的形式呈現(xiàn)，能夠在敘事結(jié)構(gòu)上幫助學生理清事情發(fā)展的脈絡(luò)和寫作思路。

在一次習作教學時，通過讓孩子們把去“野生動物園”秋游活動用思維導圖畫下來，教師給你孩子們幾個關(guān)鍵詞：怎么去的、看到什么、想到了什么。

當一張張精美的思維導圖作文呈現(xiàn)出來時，似乎能從思維導圖中，看到孩子們畫導圖時臉上洋溢著的笑容，很明顯地可以看出：學生把去“去野生動物園秋游”這件事劃分為：五個主干分支，其中第一、二分支為作文的總起，介紹了時間、地點、人物以及去干什么；第三分支、第四分支具體敘述了野生動物園的環(huán)境、和他們看到動物。第五分支為總結(jié)點題。通過這樣直觀的結(jié)構(gòu)劃分，學生們在輕松、愉悅的氛圍下，不僅在全文大的布局上學會了如何規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，更學會了如何將事情的脈絡(luò)描述清晰，建立起正確、有序的成文結(jié)構(gòu)。

2巧用思維導圖，豐富習作過程

《新課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”一篇作文的表述要能感染人、吸引人。一定要運用細節(jié)描寫來提升作品的水平，更重要的是傾注作者的情感。可以說，對于人物刻畫、具體事物細節(jié)、故事情節(jié)等方面，都需要細節(jié)描寫，它決定了作文的成功與否。而對于四年級的學生來說，細節(jié)描寫有兩點不足之處：其一：缺乏細節(jié)描寫的意識，不明白細節(jié)描寫對文章的作用；其二：描寫不夠細致，無法將事物敘述清楚，突出事物特點。利用思維導圖可以培養(yǎng)學生樹立細節(jié)描寫的意識。

在習作教學“用上象聲詞來敘述一件事”時，課前布置學生去親身體驗了“一盤炒黃瓜”的制作流程，而這正是敘事一件事時動作、聲音以及過程的細節(jié)描寫。在利用思維導圖進行寫作教學時，學生們不約而同地將炒黃瓜這件事分成了 “買黃瓜——準備炒——正在炒——談感受”四個主干分支，有效的理清了事情的脈絡(luò)，建立起了正確、有序的成文結(jié)構(gòu)。接著，教師和學生們一起回顧這次經(jīng)歷，在聽學生們眉飛色舞的講述自己的親生親歷的過程時，教師會不時的打斷他們的發(fā)言，用提問的方式讓學生明白觀察事物外形、制作細節(jié)、以及象聲詞的刻畫能讓文章更加的生動具體。也正因為有了這些鋪墊，學生們在畫思維導圖時，將準備炒黃瓜時的細節(jié)描寫：削、洗、切黃瓜時削刀、水龍頭、菜刀發(fā)出的聲音、做的動作、和家人交流的對話都清晰呈現(xiàn)在了“準備炒”這個主干分支下。

在我們的語文教材中并不缺乏細節(jié)描寫的案例，我讓學生親生去體驗后，通過“提問”的方式讓學生關(guān)注到事物的細節(jié)，又利用思維導圖的布局靈活、激發(fā)學生的想象力的特點，使學生能將自己的體驗完整的敘述出來，要比白紙黑字為學生留下的印象更加深刻。通過細節(jié)描寫的學習，學生們學會了如何描寫細節(jié)，利用細節(jié)來充實思維導圖的主干分支，從而反映事物的發(fā)展過程，使文章生動、具體。

隨著教育改革的不斷深入，思維導圖因其自身的特點和優(yōu)勢，與課堂教學進行合理的融合，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生習作時，將自己各種零散的發(fā)現(xiàn)、資源等融會貫通成一張導圖中，從而使學生寫作時有“料”可寫，有源可思，真正突破習作的起步難點，從而提升整體的習作水平。

參考文獻

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