高職學生英語學習態度與英語學習成效的研究

呂巖

摘要：高職學生英語學習態度與英語學習成效之間成正比的關系，如果高職學生英語學習態度認真、好學、上進、積極，高職學生的英語學習成效就顯著、明顯，高職英語教師能夠直接感受到學生英語水平和能力的進步與提高；如果高職學生英語學習態度懶散、倦怠、悲觀、消極，高職學生的英語學習成效要么進步緩慢、要么止步不前，甚至還會導致高職學生英語學習成效的后退等現象的發生。由此可見，積極、樂觀、富有正能量的英語學習態度對于高職學生來說至關重要。

關鍵詞：高職學生；英語學習；態度；學習成效；動機

之所以談及高職學生的英語學習態度與英語學習成效之間的關系，是因為筆者在十多年的高職英語實踐教學中越來越強烈的感受到英語學習態度對高職學生英語學習的重要性和對高職學生英語學習成效強大的影響力。高職學生的英語學習態度是高職英語教師極易忽略的教學因素，高職英語教師可能會察覺到高職學生英語基礎薄弱，所以會在英語的基礎性知識的輸入上下功夫，盡可能為高職學生輸入相關的內容，幫助高職學生加強記憶，勤考、勤督促，每天都對高職學生“嘮叨”，但高職學生的英語成效卻還是不盡人意，達不到預期的教學效果；高職英語教師可能會察覺到高職學生英語表達能力差，不愿意用英語進行表達，所以，在高職英語課堂上，就會盡可能多提問、盡可能多讓高職學生多說，但高職學生卻完全不“領情”，不但不配合高職英語教師的教學，而且對于高職英語教師頻繁的提問還會有反感和逆反的心理，當然高職英語教師的教學就會收效甚微，而高職學生本身的英語學習成效也不會令人滿意。從以上事例中不難看出，高職英語教師能夠發現高職學生存在的問題，也會想辦法去彌補高職學生的缺失，但卻不能實現發現問題、解決問題的最初出發點，問題很大程度上，都在于高職英語教師對高職學生英語學習態度的忽視與遺忘，如果高職英語教師能夠樹立高職學生積極、自主、勤奮的英語學習態度，相信定能收獲理想的教學效果，高職學生也能獲得英語學習成效的提升。

一、高職學生英語學習態度的現狀

高職學生英語學習態度大體可分為三個狀態，第一種態度，誠懇、肯學、積極，這樣的高職學生自主學習意識強烈，自主學習能力較強，在平時的學習中，幾乎不需要高職英語教師對其進行約束與督促，自己完全可以完成應該學習的內容，還會進行英語知識的拓展性探究。我們可將之稱之為“優秀的學生”，但在高職學生中，這樣的學生只是鳳毛菱角、屈指可數的。第二種態度，猶豫、矛盾，想學好英語但有缺少恒心，易受別人的影響。具有這樣英語學習態度的高職學生的比例占全體高職學生中的絕大多數，他們一直都處于一種觀望的態度，查看別人對于高職英語學習的態度而后在決定自己是否應該努力學習；他們意志力不強，雖然內心想學習英語，也深知英語是必修課，是應該學好的，但在實際學習過程中卻不愿付出辛苦，不愿花費過多的精力去學習、去研究、去琢磨，因此，他們的英語學習成效就較遲緩，不利于高職學生英語學習自我效能感的提升。第三種態度，消極、茫然，對于高職英語學習已不抱希望。具有這種英語學習態度的高職學生雖然只是一小部分，但對于全班的英語學習熱情和氛圍還是有一定負面的影響的，對于那些絕大多數、搖擺不定的高職學生也會造成不良的反射效應，不利于整體英語學習成效的提高。

針對以上的高職學生英語學習態度的分析，高職英語教師應有針對性、有目的性的展開高職英語教學的設計，促使高職學生的英語學習態度能夠朝積極、踴躍、自主、樂觀的方向發展，保證高職學生的英語學習的成效。

二、針對高職學生不同的英語學習態度推行不同的高職英語教學

高職英語教師可將所教的高職學生進行適當的劃分，劃分的依據就是上面所提到的高職學生的英語學習態度，第一種是認學型，第二種是矛盾型，第三種是茫然型。根據不同的高職英語學習態度，開展因材施教。這里對高職學生進行劃分，并不是要將高職學生分成優秀學生和“壞”學生，也絕對沒有想要將高職學生分成三六九等的意思，只是要根據高職學生不同的學習心理和學習狀態進行具有針對性的教學，從而使高職英語教學更準確、更直接的對高職學生進行知識的傳輸與輸入，實現因地制宜的教學，達到個性化的高職英語教學模式，促進全體高職學生的共同進步。

1、具有誠懇、肯學、積極的英語學習態度的高職學生

這一部分的高職學生數量較少，自我約束力和管理能力都比較強，因此，在高職英語教學管理上，不需要高職英語教師進行過多的干預，只需要高職英語教師對其進行略微的關注和外延性知識的導入即可。

由于平時課堂教學時間有限，高職英語教師只能盡可能在課堂上為絕大多數的高職學生進行知識性梳理與教學，所以對于第一種認學型的高職學生來說，高職英語教師除了常規的課上教學之外，還可對這些高職學生進行具有針對性的課下的關注與英語學習的擴展引導。因為這些認學型的高職學生的自學能力都很強，所以高職英語教師就可在課下為這些高職學生多發送一些英文的閱讀資料或多樣性的英語學習資源。可以發送英語美文，或勵志或具有情感因素，如：不要放棄對生命的思索，對自己的真實、The Bench Warmer-獻給那些在身后默默支持你的人、愿有一個人這般愛著你、嘗試做新事情30天、不要在一個人的時候羨慕兩個人的溫暖、一個成熟的人，他的標準來自他的內心、你這樣過早晨，就怎樣過一生等，幫助認學型高職學生增加閱讀量、詞匯量，使這些高職學生得到自我的提升；可以發送英語學習素材或技巧，如：實用英語聽說素材、復雜英語單詞的發音技巧、如何在英語交談中避免無話可說的尷尬、外教老師教你英語中虛擬語氣的用法、英式英語發音的三個技巧等，使認學型的高職學生在廣闊的英語資源中找尋自己需要的、感興趣的內容；可以發送英文名著選段，如：《蝴蝶夢》、《勸導》、《弗洛斯河上的磨坊》、《愛瑪》、《德伯家的苔絲》等，通過名著閱讀增加高職學生英語寫作素養的提升，開拓高職學生的視野，使高職學生從名著中體會英語之美；可以發送帶英文字幕的小故事的視頻，幫助認學型高職學生增加英語學習的素材，使英語學習更有故事性、情節性，如：《最珍貴的寶藏》、《太多的噪音》、《鞋里的噓聲》、《風兒Vayu》、《斑馬Zippy》、《小鋼琴家》、《會飛的大象》、《國王的秘密》、《低語的棕櫚樹》等。

2、英語學習態度猶豫、缺少堅定學習信念的高職學生

對于矛盾型的高職學生，幫助這些高職學生樹立堅強的學習品質就變得至關重要了。矛盾型的高職學生的特點就是搖擺不定，一會覺得應該好好學習，就會拿起英語書進行學習，而學一會之后，學累了，或是看別人在玩手機、在娛樂，覺得“好好學習”的想法就會蕩然無存，學習意志就會動搖，所以缺少英語學習的持久性。對于這種矛盾型的高職學生，高職英語教師就應采取時常提醒、經常交流、不斷督促的方式，使高職學生在學習信念淡漠的時候，高職英語教師就能及時幫其助力，幫助高職學生重獲英語學習的信心和動力，保證這些高職學生的持續性地學習。

當然，這種教學方式需要高職英語教師要付出更多的辛勞，也就是說，這時的高職英語教師要發揮“教書育人”的特性，不僅要做好教書匠，同時也應成為高職學生的助力器，幫助高職學生以穩定的動力前進。高職英語教師對矛盾型高職學生的助力也應形成一套完整的體系，不能沒有章法，要確定助力的先后順序，一步步地推動高職學生不斷努力學習。同時，在教學內容的安排上也要為這部分的“說教”留出足夠的時間，以免影響教學內容的完成，延后教學進度。高職英語教師應對“說教”規劃好大約需要的時間和頻率。要考慮實際教學內容對高職學生心理的影響，如果教學內容具有一定的難度，不好操作，那么這時高職學生的心理是波動比較大的時候，高職英語教師就應加大“說教”的力度，將高職學生及時引導回學習的道路上。

3、英語學習態度消極、茫然的高職學生

對待這種茫然、消極學習態度的高職學生最好的辦法就是鼓勵，使這類的高職學生在鼓勵中成長，在鼓勵中找回點滴的進步，在鼓勵中不再茫然。

這類高職學生普遍是英語成績不好的學生，他們敏感、不自信，尤其是對英語學習缺少信心，總認為自己的英語不好，也不能學好英語，所以有種自暴自棄的心理情緒蘊含之中，而且由于這類高職學生身上的英語閃光點很少，所以一般也是極易被忽視的對象，久而久之，也就成為高職英語教學的盲點。基于此，鼓勵是這些高職學生重新振作最好的老師，能夠從思想上、心理給予上這些高職學生生英語學習的希望，能夠促使高職學生回復到正常英語學習的軌道。

由于這些高職學生英語基礎較差，起點比普通高職學生要低，所以高職英語教師在實施鼓勵教學時要降低標準，即使是這些高職學生只是讀會了一個英語單詞，高職英語教師也應表揚，萬事開頭難，高職學生能夠讀會一個英語單詞，在高職英語教師的鼓勵下，下回就有可能讀會兩個英語單詞，甚至是更多，因此，高職英語教師要調整好心態，要有心理準備，要盡可能多地發現這些高職學生的表揚點，使其盡早回歸正常的英語學習的隊伍中。

三、結束語

高職學生的英語學習態度與英語學習成效之間存在著必然的聯系，筆者將高職學生的英語學習態度分為了三大類，即：認學型、矛盾型和消極型，并針對這三大類的高職學生進行了針對性地剖析與教學方法的介紹。良好的英語學習態度是高職英語學習必不可少的重要因素，只有將高職學生的英語學習態度調適成最佳的狀態，高職學生才能取得最佳的英語學習成效，所以高職英語教師要認清學習態度與學習成效之間的密切聯系，切實有的放矢地展開高職英語教學。

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