基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在刑法學(xué)中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞 刑法 教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

基金項(xiàng)目：武漢工商學(xué)院教改課題：刑法學(xué)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)2016Z05。

作者簡(jiǎn)介：華麗娜，武漢工商學(xué)院，講師。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.089

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課的含義與特點(diǎn)

微課又稱為微課程，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。微課主要是指微視頻，但還包括微課件、微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)、微反思等。

微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.時(shí)間短。在微課的教學(xué)中，重點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)與制作。微視頻的時(shí)間一般在8-10分鐘，其教學(xué)目標(biāo)十分明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)層次分明，邏輯清晰。

2.突破時(shí)空束縛。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的日益創(chuàng)新，微課的學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的限制。學(xué)生在課前或者課后可以通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

3.生動(dòng)形象。微視頻的播放過(guò)程中，配以人物和文字說(shuō)明、圖片展示等形式，在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中加入了趣味性因素，使得知識(shí)的講解更加形象、直觀，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)的兩位化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐。它是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“課堂教師講授，課外完成練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂的理念則是“課外先聽(tīng)講授自主學(xué)習(xí)，課堂師生協(xié)作探究完成練習(xí)解決問(wèn)題”。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是教師傳授知識(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，均在課堂上進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是教師還是學(xué)生均需在課前完成各自任務(wù)；在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生課后通過(guò)復(fù)習(xí)課本、做練習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化主要是通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)、生生交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)，有助于提高教學(xué)效果。

2.教師角色的翻轉(zhuǎn)。教師由原來(lái)課堂上知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前微課學(xué)習(xí)的提供者，課堂師生互動(dòng)、生生交流的引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著教師的作用減少了，相反對(duì)于教師的要求更高了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)無(wú)目標(biāo)，課堂上被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前要自主安排時(shí)間獲取知識(shí)，課堂上就個(gè)人未理解的內(nèi)容進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征就是知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置，由原先的課堂教師講授變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一前置環(huán)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)入某一學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師布置的某一或者某些知識(shí)點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)就是教師提前精心設(shè)計(jì)、制作的微課。

由此可見(jiàn)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要載體。

二、基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于刑法學(xué)教學(xué)的可行性分析

（一）刑法學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

刑法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，目前，刑法學(xué)課堂教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本（絕大部分的學(xué)生沒(méi)有做到），課堂上由教師對(duì)相關(guān)法條和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分教師輔以案例，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化。部分教師通過(guò)課后布置作業(yè)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。然而，通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：

1.課堂效率低。傳統(tǒng)的刑法課堂教學(xué)以教師為課堂的主體，主要是通過(guò)教師的講授，將知識(shí)填鴨式的傳授給學(xué)生。通過(guò)對(duì)武漢工商學(xué)院學(xué)校的期中教學(xué)學(xué)生座談會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課堂接受知識(shí)的情況較差，課堂效率低。究其原因，一方面是課前學(xué)生普遍沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課無(wú)目標(biāo)，另一方面是教師在授課的時(shí)候缺乏針對(duì)性，部分教師的課堂完全沒(méi)有和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生很難保持45分鐘的課堂注意力。

2.忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分法學(xué)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)比較松散，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)慣于期末考試之前搞兩個(gè)星期的突擊學(xué)習(xí)，導(dǎo)致法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)打得不夠牢靠。

3.學(xué)生課堂參與率低，師生溝通差。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是課堂的參與者（少數(shù)同學(xué)甚至不參與）。課堂缺乏師生互動(dòng)或者是有效的師生互動(dòng)，教師無(wú)法真正的掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也很難做到有的放矢。

（二）應(yīng)用基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

1.刑法學(xué)課程結(jié)構(gòu)適合基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。刑法學(xué)課程是按照刑法學(xué)總論和刑法學(xué)分論來(lái)編排的，其教學(xué)信息清晰明確，分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，符合微視頻8-10分鐘的要求，便于教師進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)和制作。而學(xué)生通過(guò)微視頻也比較容易掌握課堂要互動(dòng)交流的內(nèi)容。

2.基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易于刑法學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化。在每個(gè)微視頻后面附上課前微練習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)微視頻所涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也便于教師掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，包括是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)等，為教師準(zhǔn)備課堂上的師生互動(dòng)提供素材。

3.基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能建立起良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)課堂的微視頻學(xué)習(xí)，對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。課堂上他們更愿意和教師就他們未掌握的內(nèi)容進(jìn)行探討，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的課堂氣氛意義重大。

刑法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。部分學(xué)生某些時(shí)候出于習(xí)慣或者其他原因?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)內(nèi)容不感興趣，不接受傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。刑法學(xué)作為一門以講授為主的理論課，引入翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更好的理解和記憶有關(guān)知識(shí)有很大的幫助。同時(shí)學(xué)生也可以針對(duì)他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論，并提出他們所期望的針對(duì)這些內(nèi)容制作的微課形式。這對(duì)于完善刑法學(xué)的課堂教學(xué)、有針對(duì)性的提高教學(xué)效果大有裨益。除了課堂教學(xué)，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，可以在課前提示學(xué)生提前觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣課堂學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性也很有效。在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，短小精悍的微課視頻也方便學(xué)生利用零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)片段化學(xué)習(xí)并可以反復(fù)多次強(qiáng)化記憶。

三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課堂、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提出構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

微課質(zhì)量的好壞，直接決定著課內(nèi)教學(xué)效果的好壞。微課與普通的微視頻的本質(zhì)區(qū)別在于微課有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的教學(xué)支持服務(wù)，這要求在制作刑法學(xué)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮知識(shí)體系的完整性，選取章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要慎重。

微課的最大特點(diǎn)就是對(duì)授課內(nèi)容的講解可以配以圖片或動(dòng)畫，即把專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大家都看得懂、聽(tīng)得懂的內(nèi)容。根據(jù)刑法學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)制作微課，對(duì)于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)從而提高教學(xué)質(zhì)量有益。

在設(shè)計(jì)制作刑法學(xué)微課過(guò)程中要做到：標(biāo)題準(zhǔn)確簡(jiǎn)短、涵蓋課程內(nèi)容；配置相同的片頭、片尾，統(tǒng)一語(yǔ)言和畫面風(fēng)格；分析學(xué)生需求和特征，抓住知識(shí)點(diǎn)的核心部分進(jìn)行設(shè)計(jì)；注重PPT設(shè)計(jì)和音、視頻設(shè)計(jì)的結(jié)合。

（二）課堂設(shè)計(jì)模塊

在這一模塊的設(shè)計(jì)中，教師需要重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面的因素：一個(gè)是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，另一個(gè)是學(xué)習(xí)平臺(tái)上顯示的學(xué)生進(jìn)行課前微練習(xí)時(shí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)。這一模塊設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，有效地確立課堂交流的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注各個(gè)小組的討論情況，隨時(shí)捕捉各組討論中遇到的瓶頸問(wèn)題，并對(duì)此加以引導(dǎo)。

（三）課后設(shè)計(jì)模塊

學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論之后，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化情況，將學(xué)習(xí)成果或在課堂進(jìn)行匯報(bào)，或在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示。教師根據(jù)學(xué)生課前、課堂、課后的表現(xiàn)（含平臺(tái)學(xué)習(xí)、展示）進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)一方面作為教師下一步教學(xué)計(jì)劃制定的根據(jù)，一方面作為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（一）教師與學(xué)生角色反思

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生變化。教師，首先是設(shè)計(jì)者，根據(jù)課堂授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，作出精彩的微課視頻；其次是管理者，學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)、課堂的討論、課后的配套學(xué)習(xí)均離不開(kāi)教師這個(gè)教學(xué)管理者；再次是答疑者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，必然會(huì)碰到難以解答的問(wèn)題，這時(shí)教師要充當(dāng)答疑者的角色。學(xué)生，首先是研究者，學(xué)生作為課堂的主體，需要對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，來(lái)加以內(nèi)化；其次是執(zhí)行者，學(xué)生在課前、課堂和課后都需要按照教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次是反思者，學(xué)生需要對(duì)于課前、課堂、課后的知識(shí)掌握進(jìn)行反思。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制反思

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，存在部分學(xué)生考前突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課堂、課后三個(gè)階段的特點(diǎn)，應(yīng)該建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以形成性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。加大形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，可以考慮提高到60%甚至更高，讓學(xué)生充分意識(shí)到平日學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；總結(jié)性評(píng)價(jià)降到40%甚至更低，讓學(xué)生明白最后的期末考試是對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。形成性評(píng)價(jià)是新的評(píng)價(jià)機(jī)制中最重要的一個(gè)部分。教師在評(píng)分過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)綜合評(píng)分，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀統(tǒng)一，避免主觀評(píng)分。