預設與生成

陳小蓮

我作為一名親歷新課改的教師，正經歷課改的變化和磨練，收獲著喜悅，也有遺憾。在我們的日常工作中，時常會遇到這樣或那樣的小事，但小事中往往都蘊含著深刻的教育內涵與契機。善于抓住最佳的契機，用愛的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈，別讓美好的一刻消失。

一、善于抓住最佳的契機

那天的語文課，我與往常一樣向教室走去，剛走到教室門口，被眼前的情景氣呆了。教室里的學生有的三個一伙，有的四個一組地正在忙著做小制作，有的學生得意洋洋地擺弄著手中的作品，還有的小聲地評價起別人的小制作。當時，我真想嚴厲批評他們一頓，可看到孩子們手中那些精巧的花籃子、可愛的頭飾、美麗的中國結……我的怒氣消了，經了解，原來是剛才美術課上老師指導做的小制作，大家興趣盎然，連上課鈴響了都不知道。就這樣讓孩子們停下來上課嗎？不，這難道不是一堂很好的即興作文課嗎？于是，我拿起婷婷制作的中國結笑吟吟地說：“你們喜歡中國結嗎？”

“喜歡！”

“那老師就請同學們仔細地觀察一下這個中國結，你能用什么詞語來形容一下它呢？”

孩子們個個專心致志，仔細地觀察著：

“精致美麗”

“活靈活現”

……

我又問：“哪位同學知道中國結的由來呢？”

平時愛看課外書的陳響說：“舊石器時代山頂洞人把繩子系在一起打結，要記事情就只能用“結繩記事”的方法——就是在繩子上打一個結，大事打大結，小事打小結。到了后來，人們有了紙和筆，不再需要結繩記事了。結繩功能從實用的工具搖身一變變成了美觀的裝飾品。”

“誰又知道中國結的寓意是什么呢？”

學生們情緒高昂、興致勃勃，積極異常，連一些平時不發言的學生也舉起了小手。然后，我讓孩子們模擬小記者的身份進行互動采訪。一張張興奮的臉，充滿了生機，充滿了熱情，而且也充滿了信心。孩子們還在熱烈地采訪著，這一瞬間即逝的教育資源就讓我及時抓住了，于是我趁熱打鐵：“剛才，同學們的辦法還真不少，現在把我們剛才采訪的過程寫下來好嗎？”

“好！”

學生們個個興趣盎然，下筆如有神，連平時不太會寫作文的學生也面帶微笑埋頭暢寫。很快，一篇篇充滿童趣而富有創意的作文交上來。下課鈴響了，孩子們意猶未盡。

這堂課雖然打斷了我預設的教學計劃，完全跳出了我預設的內容，使我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛活躍，學生參與積極性高，收到了良好的教育效果。一堂意外生成課讓我明白：巧妙引導，細心呵護，預設與生成處，何嘗不是一道好風景？

但它卻給我帶來了意想不到的收獲。我慶幸自己沒有簡單的對學生進行說教，而是抓住課堂教學的有利教育之際，對學生因勢利導，用愛深入地挖掘孩子們心靈深處的積極向上的情感，讓這種情感因素迸發出來，作為孩子發展的一種動力。《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣的同時，強調突出學生的主體體驗。當學生有了自己心里想說的興趣，才會易于動筆，樂于表達”。

二、“老師，你就像老狐貍”

《金色的腳印》這篇課文主要講了正太郎家的男傭人從樹林里捉回了一只小狐貍，幾天之后，正太郎看到老狐貍為了給小狐貍喂奶，用了“調虎離山”；更讓他吃驚的是，狐貍爸爸和狐貍媽媽為了照顧小狐貍，竟然“深入虎穴”在地板上做了一個窩住了下來。正太郎發現了這些，不但沒有告訴大人，而是細心地照顧狐貍一家，后來就和狐貍一家有了深厚的感情。有一次他為了救小狐貍而栽進了懸崖，后來還是老狐貍為它暖身子救了他。最后正太郎把小狐貍放了，小狐貍和父母團聚，一家人又快快樂樂地生活在一起的故事。

毋庸置疑，學完課文，孩子們肯定對故事中的老狐貍和正太郎印象非常深刻。在課堂拓展延伸時，我讓孩子們認真仔細地讀一讀課文，“說說你最喜歡故事中的哪一位，為什么？”有好多學生表示喜歡老狐貍。“為什么？”我不禁追問。

“因為老狐貍為救小狐貍，去給小狐貍喂奶、送食，后來冒著生命危險在小狐貍被捉的地方的木板下面做了窩。”

“因為老狐貍為了自已的兒女去咬鐵鏈，咬木樁。”

“因為老狐貍救了正太郎。”

……

看到孩子們如此喜歡充滿母愛的老狐貍，我心里不禁為他們高興起來。正想適時引導幾句，卻聽得這樣一個聲音：“老師，我覺得你就像老狐貍哦！”

“哈哈哈……”“老師是老狐貍啊？！”教室里頓時一陣放肆的喧鬧。

我聽了當時既氣又好笑，不過我很快冷靜下來，走過去輕撫著她的頭說：“哦？！是嗎？你能告訴老師為什么嗎？”

“因為……”張琳看了看周圍那么多雙眼睛緊盯著她，臉色通紅，緊張得不知說什么才好。

“沒關系的，大膽一點說出你心里所想的。剛才小朋友們都說喜歡老狐貍，你說老師像老狐貍，說明你也喜歡老師啊，告訴大家你認為老師和故事中的老狐貍有什么相似的地方呢？”

“因為，老狐貍可以為自己的孩子貢獻出自己的一切，甚至不惜犧牲自己的生命，老師您在我們傷心的時候安慰我們，在我們灰心的時候鼓勵我們……您就像狐貍媽媽為我們付出很多。”

這時，教室里又是一陣小小的騷動，可此時此刻，望著眼前這群可愛的孩子們，我卻什么話也說不出來！

張琳的發言，給我帶來了感動，同時也給我帶來了更多的思考和責任。的確，孩子們之所以喜歡狐貍媽媽，最主要的原因還在于它的愛。眼前這些可愛的孩子，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會彷徨、失望，需要得到別人的幫助。把自己的關心愛護帶給學生，為學生鋪設一級自信的臺階。或許，一個贊許的眼神，一聲真誠的夸獎，一次親昵的愛撫，都將成為學生前進的動力，激勵其克服困難，向成功的彼岸邁進一步。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。更讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要用愛點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。