淺談高效課堂的構建

付小娟

新課改以來，各種模式、理念如雨后春筍般層出不群，做為一線教師，我們都在不斷探索，想要尋求更加優(yōu)質高效的課堂教學。那么，究竟什么樣的課堂才是高效課堂？如何創(chuàng)建高效課堂？今天，就這個問題筆者談一點自己的淺見。

一、什么是高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性，低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是一節(jié)課內(nèi)學生的收益量，側重知識層面；二是效益的最大化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，側重能力、習慣、品質層面。

高效課堂就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準備，返歸教學本質的課堂教學實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。

二、如何創(chuàng)建高效課堂

（一）加強學習，教師應擁有豐厚的理論素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識

愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬、崇拜和追隨的唯一源泉在于教師的德與才。”教師如果能夠擯棄對學生侵犯性的粗暴干預，不硬“逼”學生被動地達成老師的教學目標，而是先著力于自身建設，讓教師的魅力亮起來，用自身的品德、智慧、學識給學生正確、有效的精神引領，培植學生主動積極的向師情感，就能達到不令而行的理想效果。

（二）簡約本色，讓課堂教學回歸本質

1.以有效的課前準備保障高效的課堂

（1）備學生，有的放矢

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”通過課堂提問、課外輔導、批改作業(yè)、試卷分析等方式了解學生的學業(yè)程度、接受能力、知識上存在的問題、學習上存在的困難，不斷積累材料，做到心中有數(shù)。然后從實際情況出發(fā)，有的放矢地講新課或進行復習。

（2）備教材，精煉內(nèi)容

簡約高效的課堂教學，就是要以更精煉的內(nèi)容承載更深刻的思維，而絕不是以龐雜的內(nèi)容來淹沒學生的思維。因此，教師必須圍繞教學的目標，抓住教學的重點難點，以鍛造思維為核心，取舍教學的內(nèi)容，以凸顯教學的主題。

（3）備流程，順暢結構

教師需要對教材進行必要的解析、歸納和整理，要工于規(guī)劃，精心設計教學的流程，安排好課堂教學的行程節(jié)奏。教學行程的起始便是教學內(nèi)容的導入，教學行程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學行程的高潮便是教學重難點的突破和解決，教學行程的終結便是教學鞏固和小結。教學行程慢的時候，便是教學內(nèi)容詳處理的時候，教學行程快的時候，便是教學內(nèi)容略處理的時候。

（4）備教者，簡潔語言

教師還要錘煉并規(guī)范自己的教學語言，使自己的語言能夠更簡潔一些、指向更明確一些，以盡可能精煉的語言傳達出盡可能豐富的信息。教師的教學語言要嚴密準確、邏輯性強，抑揚頓挫、感染力強，生動形象、直觀性強，幽默可親、趣味性強，這也是課堂教學語言永遠的追求。

2.以細致的管理組織好高效的課堂

課堂是一個教學與管理交相輝映、相互融合的過程，教師通過課堂教學管理可以有效地利用時間、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、減少不良行為，調控師生關系，和諧教學環(huán)境，從而更好地引導學生學習，提高教學質量。因此，教師必須不斷地提高課堂組織藝術和課堂教學管理技能。

（1）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

教師必須有民主的教學思想，和學生建立良好的溝通關系，創(chuàng)設良好的教學情境，通過多種形式、采取多種手段為學生的學習營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅興趣盎然中走入學習殿堂。

（2）關注學生的學習過程

教師要注重教學互動，確立生本觀念。淡化教得，強化學得，關注學會的過程。陶行知先生早就指出過，“教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學”。 老師要為學生提供足夠的時間與空間進行活動，引導學生每節(jié)課上充分“動眼、動腦、動手、動口、動耳”，在引導學生學習上作文章，在落實三維目標上下功夫，在師生動態(tài)交流中建構生成，讓課堂教學從書本走向生活，從知識層面的收獲走向多維層面，促進學生綜合素質的提高。

（3）組織豐富的課堂活動

課堂不是教師表演的舞臺，也非學生作秀的場所。優(yōu)質課堂需要有生機勃勃的學習狀態(tài)，需要有和諧互動的師生交流。教師應該善于“煽風點火”，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛煉。注重創(chuàng)設學習情境，引起學生的探究欲望，喚起學習興趣和熱情。

（4）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

善教者，必善問，一個成功的教師可以通過高效的提問創(chuàng)造出高效的課堂。有效提問必然是有規(guī)劃、有針對性的提問。如：在知識的重點處提問，在知識的生長點處提問，在課文細節(jié)處提問，在考點處提問，設置“矛盾沖突”等，教學中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用，這樣的思維才有效度。

（5）培養(yǎng)正確的學習方法和習慣

培養(yǎng)學生有正確的學習方法和習慣，比講懂幾項知識尤有重要要意義。教師須以全面負責的精神，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。要求學生認真聽講，先復習再做作業(yè)，認真閱讀教科書，能標重點和作簡明提要，書面作業(yè)整潔、不出錯，一定獨立完成等。

（三）以及時有效的反思提高課堂教學效率

美國心理學家斯金納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。一位教師只有對自己獲得的經(jīng)驗不斷地進行深入地思考，對獲取的原始的經(jīng)驗進行審視、修正、強化等的思維加工，才能使之得以提煉和升華，經(jīng)驗才可以成為一種更加理性和睿智的力量，催進教師的專業(yè)成長。恰切的反思方式是撰寫教學后記、教育敘事等等。

教學反思可從以下方面寫起：寫成功之處；寫不足之處；寫教學機智；寫學生創(chuàng)新；寫“再教設計”。好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，是提高教師素質的重要途徑，是教育科研的本質，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。