淺論初一學(xué)生語文課外閱讀的課程化探索

周廣渝

我們一直倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，但是，隨著“碎片化閱讀成為大眾閱讀的趨勢”，不僅導(dǎo)致學(xué)生深度閱讀能力的缺乏，而且導(dǎo)致寫作語言的乏味和思想的干涸。堅(jiān)守初心，必須探索課外閱讀課程化。基于以下三個(gè)方面的需要：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課外閱讀過程中增加優(yōu)秀文本的閱讀量，感受文本的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生從中汲取人文領(lǐng)域的知識和技能。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力。課外閱讀課程化因其常態(tài)性和體系性的特點(diǎn)為深度閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。三是有利于提高學(xué)生寫作水平。沒有一定數(shù)量的閱讀積累，就難以形成良好的語言感悟，難以形成豐富的語言積累，這正是大多數(shù)學(xué)生語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)不高的根本原因所在。筆者以七年級某班學(xué)生為例，嘗試進(jìn)行以下探索。

一、明確課程目標(biāo)

總體目標(biāo)：基本形成每日閱讀的習(xí)慣、使用詞典的習(xí)慣，能夠自主應(yīng)用多種閱讀方法，豐富語文積累，初步形成對文學(xué)作品的審美意識，對作品主題的理解力有所增強(qiáng)。因所教學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，我將閱讀量降低為2000字，相當(dāng)于1-2篇文章，按照學(xué)生的平均閱讀速度，每天需要6-8分鐘左右，這是基本符合學(xué)生的實(shí)際、大部分學(xué)生基本能達(dá)到的目標(biāo)。

以上三個(gè)層次基于因材施教、以學(xué)定教的宗旨，有利于全體學(xué)生在不同起跑線上的發(fā)展和突破。

二、探索課程內(nèi)容

經(jīng)過考察，以連續(xù)性文本閱讀為經(jīng)線，以非連續(xù)性文本閱讀為緯線，經(jīng)緯交織，構(gòu)成滋潤學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和精神成長的網(wǎng)，推出以下書目。

1.每日常規(guī)化讀本

《課時(shí)A計(jì)劃》（安徽大學(xué)出版社）的《晨讀晚練》。

2.必讀書目

文體以詩歌散文為重點(diǎn)，內(nèi)容以成長勵(lì)志為重點(diǎn)。一是美文情感類，包括：《繁星》《春水》《泰戈?duì)栐娺x》以及散文《春的序曲》《叢林中的那一家》（余秋雨）、《母親的書》（琦君）、《貓》（汪曾祺）；二是故事成長類，包括：《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《男生賈里》《女生賈梅》《草房子》《永遠(yuǎn)的喬丹》（章宜）和散文《成長的痕跡》（席慕蓉）；三是文言積累類，包括《世說新語》（無障礙閱讀版）和《成語故事》（帶文言版）；四是方法指導(dǎo)類：《如何閱讀一本書》《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》作為必備工具書。

3.選讀書目

《背影》（朱自清）《論友誼》《論讀書》（培根）《所羅門的戒指》《昆蟲記》。

4.非連續(xù)性文本

《非連續(xù)性文本閱讀（中學(xué)版）》（南京大學(xué)出版社）。

三、實(shí)施活動(dòng)課程

（一）讀法指導(dǎo)先行

授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)一個(gè)會讀會學(xué)的學(xué)生，是教師的真正責(zé)任所在。教師的使命不僅僅在于指導(dǎo)品味語言、解析結(jié)構(gòu)主題，而且在于引導(dǎo)學(xué)生掌握各種適用于不同目的、不同內(nèi)容的閱讀方法。因此，讀法指導(dǎo)先行于正式閱讀，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法、圈點(diǎn)勾畫的基本要求和速讀、默讀和朗讀的方式，盡數(shù)傳授給學(xué)生。

（二）活動(dòng)貫穿始終

初一學(xué)生正處于身心發(fā)育的活躍期，對于表現(xiàn)和展示自己的能力常常懷著積極主動(dòng)的態(tài)度，渴望獲得認(rèn)可，希望在集體中發(fā)揮重要的作用。因此，活動(dòng)成為實(shí)施課程最重要的方式。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用閱讀文本，在活動(dòng)中考量和提升知識、能力和品質(zhì)的各個(gè)方面，從文本的容器變成思維和情感的釋放體。引領(lǐng)學(xué)生以多樣、綜合、協(xié)同的活動(dòng)展開課程學(xué)習(xí)，是課外閱讀課程化最重要的方式。

（三）全員參與提升

一是從單一對話到群體互動(dòng)。從單一的師生對話變?yōu)樯鷮υ挘玳_展以“青春期的友情”為主題的“小小百家講壇”；以小型辯論會的形式對《世說新語》中兒童的言行舉止進(jìn)行交鋒，增強(qiáng)思辨力。

二是從少數(shù)派引領(lǐng)到小組合作。在“我的一本書”演講活動(dòng)之初，全班只有6名學(xué)生主動(dòng)參與。試運(yùn)行之后，筆者讓他們分別擔(dān)任組長，吸納班級成員，本組既是演講團(tuán)，又是評定其他小組的評審團(tuán)，每一位成員必須為本組積分，展示讀書成果的課件得高分，寫讀書筆記一篇為基礎(chǔ)分。

三是從被動(dòng)接受到面向全體。任何一個(gè)年級的學(xué)生都?xì)g迎舉辦激動(dòng)人心的競賽搶答活動(dòng)，設(shè)計(jì)“課外閱讀搶答賽”，分組開展專項(xiàng)閱讀，共同研究不同難度梯次閱讀題目。隨后，分組別每人都參與至少一次搶答。

四、落實(shí)課程評價(jià)

以過程性評價(jià)為主，更多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)和認(rèn)知能力的發(fā)展；以結(jié)果性評價(jià)為輔，關(guān)注學(xué)生提取信息、思考與判斷能力的增強(qiáng)。將個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合，將期末量化評價(jià)價(jià)和日常量化評相結(jié)合。對于前者，實(shí)行結(jié)構(gòu)評分制，將所有學(xué)習(xí)元素進(jìn)行量化，過程性評價(jià)占60%，結(jié)果性評價(jià)占40%。對于后者，一是制作“課外閱讀”檔案袋，將“讀書卡片”納入每周常規(guī)作業(yè)，在平時(shí)考試中占10%的分值；二是通過小組評估，將讀書活動(dòng)的參與度、篩選出最有價(jià)值問題、最完美答案獲得者，納入本組和期末個(gè)人總分，占10%；三是在單元考試中增加課外閱讀篇目，增加10%分值激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀、及時(shí)讀、認(rèn)真讀，深化閱讀效果；四是積極倡導(dǎo)學(xué)生在日常練筆和單元寫作訓(xùn)練中加入課外閱讀積累的語句，凡體現(xiàn)學(xué)有所用的作文，提升等級予以展示。