淺談在語文教學中如何提高“小組合作學習”的有效性

鐘靖超

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，小組合作學習充斥著我們的語文課堂。但是，有些語文課的小組合作學習華而不實，看似熱鬧非凡，實則是低效甚至是無效。如有些老師的語文課每課必有小組合作學習，讓學生畫出生字新詞都要合作。這樣做不僅浪費時間，學生不愿合作，也沒有效果。余文森教授認為，速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間——投入；收益可看作學習結果——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。如果我們的語文課堂事事合作，就會造成投入過大，收效甚微，就談不上有效教學了。那么，在我們的語文課上應如何更好地發揮小組合作學習的有效性呢？以下我結合自身的教學實踐談兩點做法，與同行共勉。

一、科學、合理地組建學習小組

（一）合理分組，明確分工

1.根據班級學生實際合理分組

組建學習小組要根據學生知識、基礎、學習能力、心理素質、性格特點、是否善于表達等因素，進行搭配分組。將不同層次的學生搭配分組，有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，使教學活動的進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部等情況。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

2.合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數4或6人為宜，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成若干小組。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

3.明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設1名組長，1名副組長，或設主持人、收發員、記錄員、記分員等職位，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展。

（二）健全制度，加強培訓

1.適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

2.進行學生全員培訓

（1）對小組長的培訓，增強組織協調能力

要加強對小組長的思想教育。培養小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。要對組長進行管理方法的培訓。經常召開組長會，讓各個小組長交流課堂上小組內出現的問題，尋找解決的方法，老師給出適時的指導。避免組長因“教不會”“管不了”而放任不管的現象。

（2）對全班學生進行合作技能的訓練，培養合作品質

一是培養尊重別人發言的意識和習慣；二是培養學生樂于贊賞的意識和習慣；三是培養善于小組討論的意識和習慣。

3.建立健全各種制度

小組合作學習方式要及時給予評價，建立各項檢查、評價制度。如檢查背誦制度、作業檢查制度、發言加分制度、優秀小組長評選辦法、課堂之星評選制度、個人積分制度等。

二、適時、有針對性地進行小組合作學習

我們的語文課堂并不是每節課都要用小組合作學習，也不是整節課自始至終都進行小組合作學習，而是要根據教學內容、教學環節設計的需要適時、有針對性地進行小組合作學習，發揮它的關鍵作用，從而提高小組合作學習的有效性。

（一）找準問題，有效合作

我們在閱讀教學中應關注學生自主閱讀的個體感悟，在個性化的閱讀中感悟語言的魅力。因此，在閱讀教學中，教師不宜濫用小組合作學習，而要根據文本教學和學生的需要適時進行合作學習。當文本出現一些空白處（作者特地留白）、爭論處，學生個人很難解決時，讓學生進行小組合作學習，就會收到意想不到的效果，也提高了小組合作學習的有效性。

（二）抓住時機，適時合作

1.在口語交際教學中進行小組合作學習，人人參與

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力把貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”也就是說，口語交際應該是師生、生生間互聽、互說的過程，小組合作學習有利于每個學生都參與到口語交際活動中來。如教學五年級“小小推銷員”這一節口語交際課，我設計了四個環節，其中第三個環節就是合作探究，快樂交流。學生在小組合作學習中把自己準備的商品向小組內的同學進行推銷，一個同學介紹的時候，其他同學要認真聽，提出想要了解的問題。對“顧客”提出的問題，“推銷員”要耐心解答。最后評一評誰介紹得好。教師深入一些小組當中，指導學生如何根據不同商品的性能、特點進行展示介紹。小組活動為學生提供了充分、自由交流的平臺，課堂上民主、平等、和諧的氛圍，使學生樂于交流，人人參與。

2.在習作教學中進行小組合作學習，把說與寫有機結合起來

在習作教學中，要重視引導學生的口頭語言向書面語言的轉化，把說與寫結合起來。因此，在習作指導課上，教師可采用小組合作學習，讓學生在小組內互相說一說、評一評，把自己的想法大膽表達出來。教師深入到各小組之中有針對性地進行指導。如教學五年級語文下冊《我喜歡的一則格言》這一單元習作時，我引導學生審清題意后，開展小組合作學習，出示討論問題：說說自己喜歡的格言是什么，為什么喜歡，它給予你什么啟示。學生圍繞討論問題在小組內互相說一說，評一評，寫作思路漸漸清晰，為接下來的寫作打下基礎。

總之，小組合作學習是課堂上一種有效的學習方式，但對于語文教學而言必須根據教學內容適時有針對性地進行小組合作學習，這樣才能提高小組合作學習的有效性。

參考文獻：

1.《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》

2.《有效教學十講》，余文森著