班主任工作中如何踐行尊重的教育

張昕

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”這句話強調的是教育工作者應持有的工作態度，這種態度就是尊重受教育者的具體體現。教育者如果能時刻以尊重孩子為前提，利用教育手段真正觸及孩子的心靈，這種教育無疑是最有效的。

時隔六年，我再一次成為了一名班主任。開學那天，面對著34張充滿稚氣和期待的面孔，我感到既緊張又激動，就像畫家面對著一張嶄新潔白的畫布，憧憬著能繪出最美的畫作。

我請同學們每人繪制一張介紹自己的思維導圖，依次在全班同學面前介紹自己。孩子們圖文并茂的思維導圖、妙語連珠的自我介紹、豐富多彩的愛好和才藝都令我驚嘆不已，我發自內心地為他們的精彩表現而鼓掌，同時暗暗感到責任的重大。這樣一群多才多藝、個性張揚的孩子，我這個經驗尚淺的班主任能帶好嗎？

第一節班會課，我在講臺上大聲宣讀我們的班級理念——希望通過大家的共同努力，使班級成為一個精神家園，讓每位同學享受到愛，獲得尊重，讓人人得到發展的機會，人人有所追求，人人都體驗到快樂和成功。宣讀完畢，班級響起了熱烈的掌聲，我看到孩子們眼中跳動的光彩。是啊，愛與尊重是每個孩子精神發展的源泉，快樂與成功是孩子自信和自覺發展的根本動力。孩子們用掌聲和目光表達了對我制定的班級理念的認同，而我也決心在實際工作中去努力踐行這一理念。

開學一個多月，孩子們融入了新的班集體，同學之間漸漸熟絡起來，課間三五成群時常在一起聊天說笑。我覺得這是孩子們適應新環境的表現，沒有過多地干涉。然而就在我認為和諧的氛圍中，跳出了幾個不和諧的音符。

一次年級組長跟我反映我們班有課間打鬧起哄的現象，我聽了很吃驚，平時在我面前乖巧懂事的學生怎么會有這樣不文明的行為？于是我更加頻繁地進班監督紀律，利用各種機會進行思想教育。本以為我的教育會起作用，誰知接下來輪到我們班值周，幾個值周生竟然在值周過程中說笑打鬧，被學校點名批評。我失望至極，放學將他們留下，激動地訴說著我對他們的期望與失望，說到動情處還忍不住留下了眼淚。孩子們低著頭一言不發，看得出他們也十分愧疚。

為了獲得立竿見影的效果，我決定下一劑“猛藥”——每個同學在紙條上寫出班級最不守紀律的五個同學的名字，票數最高的五個同學在全班面前做檢討。不出我所料，心目中的幾個“活躍分子”悉數當選了，但是出乎我意料的是，他們對于自己的當選都感到很震驚。依次做檢討時，他們有的故意做出一副滿不在乎的樣子敷衍了事，有的非常沮喪，有的甚至泣不成聲……看著幾個孩子沮喪哭泣的臉，我的心感到一陣針扎般的痛。實際上，從第一個孩子走上臺的那一刻我就意識到自己錯了，我忽視了他們的感受。他們最在意的是來自同伴的評價，投票選舉等于讓全班同學都來否定他們的行為，使他們的自尊心受到了嚴重的傷害。我想起了蘇霍姆林斯基的一句話：“只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育。”我的這種方式企圖通過孩子的內疚感來影響他們的行為，企圖通過集體的否定來使他們不再犯錯，這不是教育而是懲罰，注定不會有好的效果。

不久之后的一天，我午休時間從班級門前經過，班里傳來一陣“哦——哦——”的起哄聲，接著是一陣哄笑。推開班門，幾個孩子驚恐地看著我，再三強調的紀律問題再度重演，一場“暴風雨的洗禮”在所難免。這次我沒有沖動，而是分別把當事人和幾個班干部叫到辦公室了解情況，原來是一個頑皮的男生把一個女生的眼鏡戴到了性格靦腆的男班長臉上，圍觀的幾個同學趁機起哄取樂。圍觀同學中有一個是開朗活潑的衛生委員小X，因為她身為班干部沒有起好帶頭作用，所以我對她說想讓她明天從班干部的角度跟同學談談對這件事情的看法。小X以為我讓她在全班面前做檢討，充滿猶疑地點點頭，離開了辦公室。

當天晚上我收到了來自小X媽媽的一條信息，她說為孩子不守紀律的行為感到很抱歉，孩子非常愧疚，以后會努力改正，但是小X從小自尊心非常強，希望老師處理的時候能夠體諒一下。這條信息給我觸動很大，我請她媽媽放心，我一定會妥善處理問題，保護孩子的自尊心。

第二天早讀，我召開了一個簡短的班會《談起哄》。首先告訴大家“起哄”這個詞在詞典中的釋義，明確起哄是一種不文明、不尊重他人的行為，然后通過幾個社會熱點事件讓大家認識到起哄的危害性。孩子們開始有恍然大悟的表情，原來很多孩子并沒有認識到起哄行為的性質，也沒有想到起哄會帶來嚴重的社會危害。

接著我列舉了一些學校、班級里經常發生的起哄行為，其中就包括昨天發生的事，孩子們一個個面有愧色。我請幾位同學從不同的角度談談對班級中起哄行為的認識，至于叫哪幾位同學，我花了一些心思：請靦腆的男班長談被哄同學的感受，請昨天挑頭惡作劇的男生談帶頭起哄者的心理，請兩位與昨天事件無關的同學談跟著起哄者的心理和產生的危害。最后請小X總結班干部遇到此類問題應當發揮怎樣的作用。“我認為班干部首先應當以身作則，不能跟著大家一起鬧。其次要負起責任，提醒起哄的同學這樣做是不對的。如果維持秩序無效的話，應當及時和老師溝通，避免事情惡化。”思維敏捷、口齒伶俐的小X的發言非常精彩，得到了大家的陣陣掌聲，她紅紅的小臉上綻放出了可愛的笑容。

班會在歡笑聲中結束了，沒有批評和指責，沒有檢討和反省，我感受到的是孩子們心靈的醒悟和精神的成長。從那以后起哄的現象極少在班里發生，班級的紀律、班風在一天天變好，孩子們文明守紀的表現經常受到學校和任課老師的表揚。更重要的是，當我懂得了尊重的真正含義，我看到了孩子們眼中閃爍著這樣的目光——不再是警惕，取而代之的是信任，相信我會保護他們的自尊，相信我會耐心呵護他們成長。在他們眼里我不再是嚴厲的老師，而是可以平等交流的朋友和幫助他們解決問題的知心姐姐。

班主任工作任重而道遠，不管今后遇到任何問題，我都會將尊重二字銘刻于心，盡自己最大的努力去了解、關懷、引導每一個孩子，讓每個孩子從自尊的泉源中汲取力量，讓我們的班級成為一個真正的精神家園。