再談“反思性教學”在高中數(shù)學教學中的運用

賈悅琪

新課程改革要求教師具有渾厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。反思教學是教師對自己教學行為的思考和研究，對自己教育中存在的問題不斷地回顧，追求教學全過程的優(yōu)化、高效，這是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。

一、反思性教學的界定

國內(nèi)外專家從不同角度對反思性教學進行過詮釋。美國學者維拉認為：“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。”這一定義表明反思性教學依賴理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學主體自我解剖的過程，是依賴于理性的分析和批判性的態(tài)度對教學經(jīng)驗進行深入思考，將教學實踐中遇到的問題反思提煉、建構(gòu)并努力解決，以提高教學效果。反思性教學的核心是反思，貫穿于教學工作的各個環(huán)節(jié)。

美國學者Zeichner認為反思性教學就是從反思和描述教學的思想和活動中，獲得教師未來發(fā)展的目標與能力。反思性教學研究可使教師超越過去，產(chǎn)生發(fā)展個人職業(yè)的潛能。反思先前的經(jīng)驗知識、技能、觀念的同時，評估教學活動可激起對未來職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識。可以看出，Zeichner在對反思性教學的概念闡述中，突出了它對于教師未來職業(yè)發(fā)展的深遠意義。

我國學者熊川武教授將“反思性教學”界定為：“反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學與‘學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”可以看出，熊川武教授強調(diào)反思性教學在實踐教學中以及對促進師生共同發(fā)展中的顯著作用和深遠影響。

二、反思性教學的特征

第一，立足自身教學，解決教學中的實際問題。反思性教學不能簡單地理解為回顧教學情況的表面過程，而是要發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，制定出行之有效的處理方案解決問題，從而提高教育教學質(zhì)量。反思性教學也不僅僅在探求教學的結(jié)果上下功夫，更多的是對產(chǎn)生該結(jié)果的原因和過程進行反思評價與分析。

第二，強調(diào)“兩個學會”，實現(xiàn)師生的共同提高。反思型教師懂得兩個“學會”的關(guān)系，其中“學會學習”是教學的終極目標，只有從學生“學會學習”的視角去思考如何進行教學才能真正“學會教學”，“學會教學”是實現(xiàn)“學會學習”的重要前提，只有正確處理兩者的關(guān)系才能有效地指導(dǎo)學生學會學習的終極目標。

第三，經(jīng)驗的總結(jié)和問題的反思，促進了教師教學技能的提高。反思性教學要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，總結(jié)自己成功與失敗，并分析其背后成因，進而再實踐再反思再總結(jié)，在這樣的循環(huán)往復(fù)中不斷實踐反思總結(jié)的過程中，從而形成了自己富有個性化的教學風格，也最終加速了教學主體由反思型教師向?qū)W者型教師的蛻變。

第四，反思性教學是增強教師的“責任感”和“使命感”的不竭動力。責任感強的教師會自覺反思自己的教學行為，每進行一個問題反思、研究，都將學會一些新的東西，收獲一些新認識，教學方面的技能自然有所提升，當反思性教學一旦成為一種行為習慣時，教師將更加對教學充滿信心，在更強的教學技能指導(dǎo)下將產(chǎn)生無窮的力量，從而促進了教師責任感和使命感的形成，這對教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長更是意義重大。

三、反思性教學在高中數(shù)學教學中的實施

第一，重視數(shù)學概念的多角度反思，促進學生數(shù)學思維的形成，數(shù)學思維能力是學生數(shù)學學習能力的核心。對學生來說，學習數(shù)學就是要有數(shù)學思維方式，用數(shù)學的視角分析問題。高中數(shù)學的每一模塊教學都要伴有數(shù)學概念的分析講解，可以說貫穿始終，高中數(shù)學概念的教學是教學中的非常重要的內(nèi)容，具有抽象性、邏輯性、嚴密性特征，它直接影響學生的解題，教學中應(yīng)從多方面展開，比如邏輯關(guān)系、外延等。以函數(shù)概念為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念包括它的定義，結(jié)合以前學過的函數(shù)來分析各自的性質(zhì)，從而剖析概念的意義，從外延的角度分析變量之間的數(shù)量關(guān)系就是函數(shù)等，從而給學生更清楚再現(xiàn)函數(shù)概念的科學的范疇。

第二，兼顧數(shù)學全過程的反思，優(yōu)化課堂教學。從反思教學過程來看主要集中在課前、課中、課后三個階段。課前反思主要是針對學生實際分析判斷本課中可能會出現(xiàn)的問題進行反思預(yù)設(shè)，一般都是一些重難點知識，當然還要考慮現(xiàn)在學生的實際情況大膽對教材進行整編等準備活動，包括創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、探究方法等；并在課堂中根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學方案和策略，揣摩教學行為可行性、教學目標的明確性，學生是否能夠有效參與實踐、探究與合作，學生的學習狀況如何，教師將根據(jù)實際做出教學節(jié)奏調(diào)整。課后的反思也很重要，主要是反思一節(jié)課后的得與失，包括從教學設(shè)計、方法及效果等很多方面進行總結(jié)，并探索和解決教學中的問題和不足，加以彌補。

第三，做細精講精練的反思，提高課堂時效。“精講精練”的數(shù)學教學目的就是使學生跳出題海，創(chuàng)造一個自由的思考空間，發(fā)揮學生學習的主動性，實現(xiàn)課堂的實效性，真正達到教師主導(dǎo)學生主體的新課堂教學，使課堂充滿生機和活力。為此教師就需精心安排、選擇和講解，當然這也要求教師在精選習題上進行深入反思，設(shè)計中透著目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，這樣才能使學生在數(shù)學的學習中抓住重點，掌握解題方法，更有助于培養(yǎng)學生的思考和分析問題的能力，學生的學習能力也在此過程中得以升華，從而取得教學工作的低投入高產(chǎn)出。

經(jīng)常性進行教學反思，能夠讓教師主動地將教學行為有關(guān)的內(nèi)容投入到自己的教學活動中，從而慎重審視自己的教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。

總之，一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論他的教學能力有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，然后再回到實踐進行新一輪的反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。在此過程中，構(gòu)建了理論與實踐的有機結(jié)合。從而使自己與時俱進，外向更高更遠的目標，使得今后的教學方法和行為更加盡善盡美，向教學藝術(shù)的巔峰攀登！