高中學生英語初步寫作能力培養探討

王映如

“寫”是英語聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的交際手段，也是英語綜合能力的重要體現。寫作教學在高中英語教學中占有重要地位，高中英語教材（人教版）突出書面表達，每單元都有寫作訓練，如Book1 Unit 1的話題為Friendship，相關的應用文寫作為How to write a letter for advice。 整個高中階段的相關話題可分為25種類型，高考應用文寫作所占的分數比例也不容忽視（25/150）。而在考試中，學生在此方面丟分甚多，作文平均分也相對較低。此外，在全國卷考試中應用文是每年高考考查最高的題材之一，其中以書信、電子郵件最為常見。從近幾年看，高考書信寫作主要包括感謝信、致歉信、慰問信、介紹信、建議信、申請信、邀請信、求助信、投訴信、通知和演講稿等。即要求學生根據所給信息和思想來作文，多屬于開放性作文。而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出來的東西往往是不符合英語表達習慣的"中文式英語"。作為一名高中英語教師，如何提高學生的寫作能力，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之使學生寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinglish的錯誤，最終更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章，是英語教師亟待解決的一大難題。筆者就自己日常教學中的心得擬從高中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何提高他們英語初步寫作能力的途徑。

一、重視詞匯積累，促進英語寫作能力

在近幾年教學生涯中，發現學生詞匯匱乏是導致學生作文字數不夠，文章內容空泛的主要問題。高中生在英語寫作中，特別是應用文的寫作，寫作基本結構都能掌握，可是為什么得分不高？這主要都是因為詞匯量不足，常常找不到合適的詞來表達自己的意思。詞匯量不足往往導致高中生在日常英語寫作中感到無話可說。平時不重視詞匯積累，導致詞匯量不足，而詞匯量不足，最終英語寫作無話可說，從而產生懼怕寫作的心理。作為高中生，要有意識地擴大閱讀量，閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。僅靠課本和教師上課的精讀或者泛讀的閱讀量是遠遠不夠的。還應該多瀏覽一些英文報紙雜志以擴大自己的詞匯量。提高詞匯量還可以根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，多讀書、多積累知識、多觀察生活都對提高寫作水平有幫助。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出來，如果有不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。作為教師，話題的教學能從單詞到詞組再到句子。將話題詞匯進行分類和相關短語句式的拓展，在寫作活動中運用相關詞匯短語句式進行表達，培養學生按照話題詞匯及相關短語，句式歸類的微技能以及整合信息的能力，訓練學生話題知識遷移技能。話題的學習培養了學生對英語話題詞匯學習的興趣，減少學生對英語寫作的畏懼，訓練學生話題詞匯的歸類和聯想的微技能，并且遷移到相同話題的書信寫作中，以及合理拓展寫作要點的能力，培養了學生如何靈活遷移相同話題的一些詞匯、短語和句式于寫作中以及合理拓展書信要點的能力。

二、加強學習策略指導，形成自學能力

《普通高級中學英語課程標準》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。高中階段的學生已經有一定的英語學習經驗，學習能力已經形成，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，在教師的指導下能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。那么這時教師就要起引導的作用，引導學生主動學習，并幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，就是我們常說的授之以魚，不如授之以漁。作為引導作用的教師，要為學生獨立學習留有空間和時間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。此外，針對高中學生英文寫作“三天打魚兩天曬網”的現象，教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、通過擴大閱讀量，從仿寫到提高英語寫作能力

通過擴大學生英語閱讀量，加強閱讀訓練，讓學生形成仿寫習慣，減少用漢語思維寫作的習慣，逐步積累英語詞匯及英語表達習慣并熟悉英語語言的使用特點， 最終減少母語干擾的能力，初步掌握英語語言使用規律，學會正確的英語表達和寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法。二要精讀與泛讀相結合。三要擴大閱讀量。

四、重視課外練筆，在實踐中不斷提高

英語寫作實踐是由輸入轉化成輸出，是積累了足夠的詞匯量，并在大量閱讀前提下，通過不斷訓練，英語寫作的能力才能練出來。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。可見，課外練筆非常必要，應該給予重視。學生在完成寫作任務之后，教師都應注重文章的評改工作，因為學生都喜歡教師能給其作文優點予以肯定，此愿望十分強烈。教師應盡量認真批閱每一位學生的習作，采用比較科學直觀的評分標準，指出習作中的主要優缺點及改進方向。教師的鼓勵及必要的引導，對學生寫作積極性的維護和學生寫作水平的提高非常重要。

總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。培養學生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。