淺談初中物理教學中課堂作業反饋有效性

鄒玉英

一、理論淺析

反饋即回授，泛指消息，信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強度增強的稱“正反饋”，減弱的稱“負反饋”。反饋在原因和結果之間架起了橋梁，反饋信息的真實，在教學效果的去的上起著非常關鍵的作用。學生在構建自己知識過程中對外部信息進行選擇加工，學生通過新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程而構成的。教師要把前人長期實踐經驗的概括、提煉和升華的知識在短時間里一下子傳授給學生，讓學生穩當，安全地堆砌，就需要教師運用有效的教學手段和方法，及時了解學生在學習新知識的過程中存在的一些問題，遇到一些困難。要達到這一目標，就得通過批改和評價學生的作業獲得信息，再反饋給學生，在反饋中使矯正更具有針對性和時效性。

心理學家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應實驗：他們把一個班的學生分為三組，每天學習之后就進行測驗，測驗后分別給予學生不同的反饋方式：對第一組學生每天告知其學習結果，第二組學生每周告知一，學習結果，第三組學生只測驗而不告知其學習結果。結果顯示，第一組學生的成績有迅速的進步。第二組的成績平穩上升，而第三組學生的學習成績沒有什么變化。八周后進行小組對調，結果發現自己的學習結果對學習有重要的促進作用，即時反饋比延時反饋的效果好，這一心理現象被稱作“反饋效應”。

物理教師除了要做到及時批改與反饋，還必須在學生身上下功夫，只有找到學生作業錯誤的原因，才能對癥下藥，提高解決問題的有效性。學生對自己學習結果的了解和知曉可以起到的強化作用，它有助于提高學習積極性，促進學習者更加努力更有目的地投入學習，從而提高學習效率。在物理教學中，如果掌握反饋效應的原理，適時地給予學生恰當的反饋，將會起到事半功倍的作用。

二、從課堂作業批改的角度來看，批改的有效性是反饋有效性的關鍵

教師只有批改學生作業，才能了解學生的真實情況，才能更好對學生指導，對自己的教學策略進行及時修正。但對于課堂作業在課堂教學中時間非常有限，一般要5min到10min不等，讓學生完成并由老師一一進行批改后再反饋幾乎是不可能的。我談談我自己做法是不拘一格的批改，多種方式的有機結合，教師的精批細改，對照答案的自我批改，小組長批改，師徒面對面批改，老師分小組抽查批改的有機結合。其關鍵是在有限的時間內即調動學生的積極性，又有助于教師迅速了解學生掌握知識的大致情況。

學生的批改是在老師的指導下進行的，絕對不是放任自流隨意批改。課堂作業一般比較基礎，難度比較低，可以叫幾個學生報答案，或把答案直接呈現在ppt上由學生校對，同時找到別人和自己作業中的問題，因為剛學的知識，學生對知識印象比較深刻，所以完全有能力判斷問題答案的正誤，作為老師只需加以指導和點評就可以了。為了了解學生批改情況，可以課下抽取學生的課堂作業本，查看學生的訂正情況，批改情況。為了督促學生更加認真負責的批改他人作業，要求批改人簽字，必要時也可以添加批語，并對作業批改對學生進行量化。

教師為主導的“精批細改”，就是對那些要求學生學會靈活應用的重要內容構成的各類強化。

教師的全班課堂作業精批，是指對一些要求學生解題規范，思維嚴謹的作業題，教師要親自把關，要求每一位學生都能夠熟練掌握，教師只能進行精批。例如，一道計算類問題，2、3道作圖題。

教師巡查精批面批。對于教授能力弱，應用能力差的學生有很大的幫助，使他們“吃不消”變“吃得消”，在教師的講授中，每個學生接受，吸收能力各不相同，教師在巡視學生寫課堂作業時，當面批改可以充分了解學生，使困難學生對學習產生興趣，并且可以及時反饋給學生。例如，公式的變形，單位的書寫，單位的統一，物理量與單位的混淆，問題中的關鍵字的把握等。

三、從課堂作業反饋方式的角度來看，多種反饋相結合是反饋有效性的提升

課堂上的時間分秒必爭，教師要善于使用各種反饋方式來及時了解教學信息，課堂作業的的及時反饋，例如學生在黑板上進行展示，由全班同學來進行批改評價，這樣很容易對學生的解題思路，方法，過程，習慣與能力做出準確客觀的評價。既可以看到自己的錯誤，也可以找到錯在何處以及出錯的原因，這樣長此以往，既提高了學生的書寫能力，又提高了學生的物理語言表達能力，促進學生的思想情感交流。有人說語言是鑰匙，能打開人與人的心靈窗戶，適度的用語言評價可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，有利于促進學生養成發散性思維和創造性思維，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

投影儀，ppt，照相機在物理教學中的作用越來越大，在學生展示自己的作業時，分析問題時非常方便快捷；老師為了反饋比較集中的錯誤類型用照相機拍成圖片上傳讓學生快速意識到問題的原因，容量大，減少機械性的重復又使作業反饋效率大大的提高了。

小組成員之間，師徒之間面對面相互批改，分析，交流也是我在教學中常用的一種反饋方式，學生用自己理解的語言來描述同一問題時，更容易靠近學生的思考問題的角度，另外可以無形的督促學生去做，也可以激發學生想去挑戰自我的意識。

課堂作業是為了促進學生達成教學目標，反饋學生學習情況并引導教師及時采取矯正措施的重要途徑，反饋是學生認知活動的關鍵，是師生互動的中介，是發揮學生主體地位，作用的前提，是教師調控教學活動，教學行為的重要依據。

課堂作業的反饋，是促進課堂教學一種有效的手段，如何把課堂作業的反饋進行的更扎實、有效，有利于激發學生的興趣，促進學生的發展，是需要教師進行思考的一個問題，各種反饋方式的綜合應用，激發學生熱情，增進師生感情，樹立學生的自信心，體現教師的因人施教，活躍了課堂，提高課堂教學的有效性。