多角度培養學生的創新思維

鐘國禎

現代教學是需要從知識、能力、情感、心理素質等方面去培養學生。而傳統的教學模式，顯然已不合適現代教學的要求，其“操作性不強，重知識輕能力，重結果輕過程”的格局，將隨著創新教學的提出而有所打破。正如中國.金馬《21世紀羅曼司》說過“以空前未有的熱情，煥發青春的創新功能，激發人人獨特的創新精神，使民族的、國家的創新智慧來一個總發動！使個體的、群體的創新潛力能來一個大爆發。”因此，培養學生的創新思維和創新能力是現代教育的重大課題之一。

一、從巧問開始，讓學生主動參與

過去的教學不少教師在課堂上總愛用同一模式提問學生：“做對的同學請舉手。”看到教室內“高手如林”，教師自是倍感欣慰，即時又轉移到下一題的評講中去。久而久之，不少學生就會產生惰性思想，學生的個性特長得不到充分的展示。如果教師換種問法，如“同學們，還有其它更好的解題方法嗎？”我相信學生一定會在教師的啟發誘導下，會有學生爭先恐后地發言，那大膽的、獨立的思維定能嚇你一跳，同時也會收到你意想不到的效果，這就能更好地展示學生的創新思維。因此，教師一定要在課堂上為學生提供機會，創設情境，鼓勵學生從不同的角度進行探究，讓學生主動獲取新知識的同時思維能力就會得到創新，創新的火苗就會在不知不覺中萌芽、開花、結果。

二、創設疑問，以學生為主體

課堂教學中，應尊重學生的主體地位，發揮學生的個性特長，扭轉過去哪種只有教師不斷提問，學生機械作答，學生在教師的指令下，被動地接受知識的局面。教師要善于創設情境引導學生去發現問題，大膽地提出自己的見解。因此，我在課堂上常創設情境，給學生提供一個寬松的環境，讓學生大膽設疑提問，成為“問”的主體，就會大大地激發學生學習的動機，學生只有積極參與到教學中去，才能在學習中不斷認識自我和發現自我，這樣才能會使學生的創新得到相應程度的發揮，從而更好地培養了學生的創新思維。

三、以導為本，在課堂上給學生更多的空間

在課堂教學中，學生永遠是學習的主體，因此，應讓出更多的時間和空間給學生，讓他們大膽創新，大膽發表自己的見解，同時還要尊重他們，善待他們，使他們有“主人翁”之感，只有這樣，才會充分激發出思維，誘發出創新意識。我曾在某一堂數學課上，我出示一道題目：“某服裝廠計劃要做1200件衣服，前3天做了40%，照這樣計算，完成計劃任務還要多少天？”學生的答案是普遍是這樣：1200÷（1200×40%÷3）-3=4.5（天）。我肯定了同學們的解答。這時甲學生舉手發問到：“老師，這道題中的‘1200其實可以不用，我也可以求出同樣的結果。”“好，你說來聽聽。”見我答應后，他立即提高音量：“我先求出還要生產的百分數（1-40%）和40%的比，進而可知還要用的天數占已做的天數的，算式為：3×1.5=4.5天。”“啊，這真是簡單許多。”學生都在竊竊私語。受到這位同學的影響，課堂的氣氛立即時活躍起來，乙學生也急不可待站起來，不等我反應，就說：“老師，我也有種解法和甲同學大同小異，但我卻先求出40%和（1-40%）的比，算式是：3÷ =4.5（天）”。啊！好一個舉一反三的例子，學生的思維進一步被創新了。這時丙學生也不示弱：“老師，我的解法更簡單，這道題是求‘時間，因此，可以把‘總天數看作是單位‘1，‘3天就是和單位‘1作比較的量，而‘40%又是‘3天對應的百分率，根據‘比較量÷對應百分率=標準量就可以先求出完成計劃的所需的總天數，這時再減去已完成的天數，就是所求還要做的天數，算式是：3÷40%-3=405（天）。這位同學思維之巧妙，思路之創新，贏得了大家的一陣陣的掌聲。學生在這寬松、平等、民主的環境中，那豐富的想象力得以自由地飛翔，個性特長得以充分的展示，學生的創造性思維也得到進一步的提高。

四、動動手，讓學生從感知到認知

心理學家皮亞杰曾說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生是以具體形象思維為主的，因此，在平時的教學中，我著重加強尋學生的實踐操作訓練。如教學“圓的認識”時，我先讓學生拿出預先備好的圓形紙片，讓學生看一看，摸一摸，進行感知體驗，從而獲取了圓形的表象認識。同時我又提出“能不能找出這張紙的圓心？”學生通過討論，相互啟發，用折疊的方法很快就找出了圓心。“從這些折痕中你又發現了什么？”從而引導出半徑和直徑。我又要求學生分別在圓上畫出幾條半徑和直徑，讓學生量一量它們的長度，然后問：“你們又有什么發現？”學生經過練習發現了“同一個圓里，可畫無數條半徑和（直徑），所有的半徑（或直徑）都相等”。這時我又進一步提出，讓學生量一量預先備好的另一個等圓的半徑和直徑，看看兩個圓的半徑和直徑的長度又有什么關系？學生經過一番操作分析后，終于掌握了圓的有關特征。這時指導學生畫圓，自然是水到渠成、一揮即就了。又如，在教學《圓的面積公式推導時，課前，先布置學生分組準備四個圓，并分別平均分成8等分、16等分、32等分、64等分。在教學時讓他們按課本的要求進行拼擺，學生通過動手、比較、討論后發現：平均分的份數越多，曲線越趨近于直的線段，這種情況下拼出的圖形也就越接近于長方形這個圖形與圓比較，雖然形狀變了，但面積不變通過度量后，更發現這個長方形的寬就是圓的半徑，這個長方形的長就是圓的周長的一半。學生通過參與其中，自主探究，發現了規律，為下一步教學圓的面積計算公式做好了鋪墊工作。通過有序的引導和學生自己的動手操作，激發學生自愿參加，發揮了學生的主動性、獨立性。從動手操作到動腦探索，不但獲取了知識，更重要是學會了研究、創造，從而達到事半功倍的效果。

某心理學家曾說過：人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。因此，教師要善于引導學生積極思考與實踐，開發他們的潛能，當他們用所學到的知識解決了實際生活的問題時，就會有一種滿足感，從而產生再探索研究的欲望。這樣，學生的創新思維、創新能力就會得到充分的發揮。