“雙師教學”對提高農村教師專業化水平、培養學生創新思維的作用

吳秋萍

中共中央關于制定十三個五年規劃建議中指出：推動義務教育均衡發展，全面提高，教學質量，促進教育公平，加快城鄉義務教育，公辦學校標準化建設，加強教師隊伍特別是鄉村教師隊伍建設，推進城鄉教師交流。當前約束農村教育發展的瓶頸，不是教學樓不夠，也不是課桌椅不足，而是缺少一支教學能力強，專業水平高的優秀教師隊伍。

現在，每年教育部門都安排部分教師參加“國培計劃”和“區培計劃”的培訓，但效果不太理想。一是培訓內容、模式比較單一，不能完全適合農村教師的需要；二是培訓后回到學校，勢單力薄，不能與大家一起形成一股合力，共同攻克難關。

廣西常青義教于2014年10月，雙師教學項目確定在廣西上林縣三里中學進行試點。志愿者主要幫助我們學校提升管理水平和提高教師的教學水平，重點培訓和點撥當地教師，從講義準備、講課示范、課后研討、授課評估等，一一進行示范。“雙師教學”還沒走進三里中學之前，我開展教研活動，沒有針對性。老師平時上課總是單干，老師之間很少交流上課中碰到的問題，沒有新的教學理念，沒有合作精神，安排上公開課，老師們很不愿意上，評課時都不樂意發表意見。

雙師教學給我們的教研注入了活力！我們將雙師教學作為一個科研課題，組織開展研究。我們學校每周都開展教研活動，老師們更是自覺進入第二課堂去聽課（人大附中課堂為第一課堂，當地課堂為第二課堂），課后教師們認真反思，總結一節課的優點與不足，在教學中不斷實踐并加以完善，提高自身的教學水平。

例如，在上解三元一次方程組這一節課時，人大附中的劉蓓老師按教材的思路把三元一次方程組化為二元一次方程組，再化為一元一次方程解出來，求得未知數。她一邊授課，一邊啟發，當訓練學生完成課堂作業時，人大附中的一名學生很巧妙地把三元直接化為一元來解，方法簡單、易懂。學生出人意料的舉動，讓劉老師感到很驚訝，劉老師高興地表揚了這位學生，我們第二課堂的師生也得到了很大的啟發，這是一種獨特的解題思路，方法巧妙。我們第二課堂的師生都不約而同地鼓起掌來。從此，我們學校的數學老師每周集中備課時，大家一起學習，一起做課題研究，互相取長補短，大膽探索，勇于創新，教師們的業務水平不斷地提高了。同時，實驗班的學生也發生了很大的改變，以往課堂上從不敢回答問題的學生，變得踴躍回答問題了， 又如：一天，我校的覃老師先與同學們復習了解決“一元一次方程”的關鍵步驟。隨后，覃老師開啟多媒體，通過網絡連接，“請”出了搭檔——遠在千里之外的人大附中第一課堂教師劉蓓。在投影屏幕上，同學們傾聽劉蓓老師講解了工程問題的知識點。意猶未盡之時，覃老師暫停視頻，讓同學分組討論課堂作業。在解決了課堂作業之后，老師再播放視頻，請同學們將作業與劉老師的講解一一對比。最后，覃老師做小結。一來一往，一唱一和，我校師生作為第二課堂和劉老師相互配合，將這節課的主要知識點和例題一一道來。課堂上，不時出現第一課堂人大附中同學與第二課堂三里中學的同學齊聲回答老師問題的情景。其間，對于班上積極舉手回答問題的同學，覃老師給予表揚。

我校第二課堂同學又跟劉蓓老師一起學習解一元一次方程的應用。第一課堂劉蓓老師分析時，要求大家反復讀題，理解題意，把握題目中的已知、未知及它們之間的數量關系，再設未知數，列方程，解方程，檢驗。在師生互動中，同學們的學習興趣更加濃了。在小組討論問題這個環節中，大家的積極性高漲，暢所欲言，大膽質疑，課堂氣氛非常活躍。

劉蓓老師的教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，她循循善誘，引導精準，教態親和，就連我們第二課堂的同學也都漸漸進入了角色，踴躍回答劉老師的問題，并且輕松愉快地完成了劉蓓老師布置的課堂作業。整節課，師生互動，配合得那么默契。

雙師教學實驗，我們農村學校的教師跟隨人大附中的教師學習，從最初的單純學習模仿，到后來學習將人大附中優秀教師的教學內化成自己的教學模式，并有所創新。教師的教學理念改變了，導學意識提升了，教學水平也不斷地提高了。雙師教學實驗第一個學期期末考試，我們校實驗班的數學平均分比同類鄉鎮學校的同年級高18.4分，得到了教育上級領導的好評。

2014年11月，我校青年教師韋珩，在參加上林縣舉行的初中數學說課比賽中，榮獲一等獎；2015年1月我校覃家勛、覃海禮老師發表的《思維碰撞擦出科學探究精神的火花——記數學雙師教學的一節課》、《雙師教學點燃了鄉村孩子希望的火花——雙師教學案例》等文章發表在中國人民大學主辦的國家級刊物《中小學教育》里，并均榮獲“全國教研成果”一等獎。更加令人驚喜的是2015年11月8—9日，第十三屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽，我校參賽的教師覃家勛（數學）、潘蘭莉（語文）、藍同展（化學）均榮獲二等獎。打破了三里中學歷史以來教師走出省城參賽并獲大獎的記錄。

雙師教學，是慕課在中國農村學校的實踐，也是“互聯網+@”思維在教學中的體現。在實驗中我們得到了很多的收獲。

1.“雙師教學”是一種系統的、伴隨式的培訓模式。許多學科網站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學”的實施，需要完整、系統、連貫，它打破了傳統的教學模式，豐富了我們教師的教學經驗，提高了農村教師的教學水平。

2.“雙師教學”給我們農村學校的學生帶來了前所未有的、新奇的體驗。它改變了學生傳統的學習方式，傳授給學生一種更為內化的思維方式，培養學生更為嚴密的邏輯思維，我們的學生漸漸地有了濃厚的學習興趣，巧妙的學習方法，有了創新的思維。我們實驗班的教學課堂由沉默變得活躍，由枯燥無味變得津津有味了！學生成績與非實驗班比較明顯提高，學生增強了自信。

3.“雙師教學”還真正體現了教育的公平。城市優質的教學資源走進了農村的課堂，享受到優質的教育資源。實踐證明，教育改變命運不是夢想，而是現實！我們有理由相信，雙師教學是實現城鄉教育均衡發展的一個有效、快捷途徑。