小組合作學習在中職英語口語教學中的應用

王超

隨著我國與國外企業貿易關系的日益緊密，很多外資企業、中外合資企業逐漸進駐中國，這些企業對于專業技術人才的需求十分強烈。我國職業院校是培養專業技術人才的基地和搖籃，在中職教育除了做好專業教育以外，還要做好基礎教育工作，其中，公共英語教學就是不可忽視的基礎教育內容之一，盡管英語教學與職業教育沒有直接的關系，但是其內在的關聯是不能割裂的，且提高學生的英語能力有利于提升學生的職業素養。本文以中職英語口語教學為例，指出了小組合作學習對英語口語教學的重要意義，分析了當前中職英語口語教學存在的問題，提出了利用合作學習提高口語教學質量的策略。

在中職英語教學中，口語教學是十分重要的一個環節和部分，教師要采用科學的教育方法提高英語口語教學的質量和效果，其中小組合作學習法就是十分有效的教學方法之一。小組合作學習模式主要體現的是一種合作探究式的學習狀態，學生的主動性較為明顯，教師在這一環節中只是一個引導者和指揮者，這樣的學習模式有助于提高學生的自主學習意識，幫助學生養成自學的良好習慣，教師要注意在口語教學中融入職業教育的內涵，進而促進學生綜合素質的提高，以適應當前社會對于職業技能人才的需求。

一、小組合作學習對中職英語口語教學的重要作用

1、有助于緩沖大班教育與個體之間的差異。受傳統教育因素的影響，中職教學一股采用傳統大班授課方式，但是中職招收的學生中，個體差異較大，主要原因與家庭教育、文化基礎、學習習慣等因素有關，在中職英語口語教學過程中采取小組合作學習的模式，可以將存在差異的學生放在同一個小組，這樣可以緩沖大班授課與個體差異之間存在的矛盾，實現學生之間的互補，學生之間取長補短，共同提高。

2、有利于幫助學生培養自主學習的意識和習慣。心理學上認為，小范圍內的交際利于提高交際的愉悅性，教師開展小組學習英語口語，將學生分為小組進行口語訓練和實踐，內容更貼合學生生活和學習的實際，學生可以選取他們關注的熱點問題進行探討，他們的積極性更。其次，學生交流時都是和自己關系較好的同學，小組合作學習的效果更好，有利于幫助學生養成自主學習的好習慣。

二、中職英語口語教學存在的問題

1、學生英語基礎較為薄弱。在我國，職業教育近些年受到有關部門的高度重視，但是職業院校一直是高考失利和初中畢業生選擇的對象，一般這些學生在義務教育階段，沒有形成良好的學習習慣，英語基礎較為薄弱，這對英語教育而言，是一種先天的不足。由于基礎薄弱，所以面對英語學習，很多學生的態度不夠積極，對英語學習沒有信心，英語口語練習不足，聽說讀寫能力十分有限，因此，限制了中職院校英語口語教學質量的提升。

2、學校對英語口語教學不夠重視。目前，我國中職院校都是三年制，采取2+1模式，兩年在學校接受教育，一年頂崗實習，各專業的學生要考取職業證書，需要很多的精力。因此，對于部分中職院校而言，十分重視專業技能教學，對于德育教育和英語教育較為忽略，認為其教育可有可無，學生也將考證書、參加競賽、參加實訓放在重要位置，英語學習占用的時間十分有限。

3、受應試教育的影響教學方式欠佳。受傳統應試教育的影響，部分教師英語口語教學重視考點內容，將很多知識內容進行提煉，重視學習成績，教學方式比較死板和老套，導致學生無法靈活運用英語知識。目前，中職英語口語教學比較機械化，教師讀，學生跟從，學生的主觀能動性難以體現，且課堂口語練習較少，學生的英語實際運用機會較少，口語教學質量有待進一步提高。

4、口語教學中學生的聽說能力有待提高。在中職現有教學體系中，英語教學的安排不夠合理，課時安排較少，課程設置不合理，口語教學時間更為有限，因此，學生得不到應有的鍛煉，英語聽說能力自然難以提高。中職英語教師在口語訓練開展中，對于學生的指導不足，給學生留下的時間和空間較少，學生的地位較為被動，聽說讀寫能力的訓練不足，還有個別教師將學生背誦英語課文和短文作為口語練習，明顯出現了教育的偏差，影響口語教學的實際效果。

三、小組合作學習在中職英語口語中的應用措施

1、分組要合理，激發學生學習的積極性。英語教師要了解班級學生的英語基礎和英語學習情況，對班級學生進行科學分組，如在學習Everyday commu-nication時，英語教師就可以根據學習任務將學生分成三個組別，每組選出一位代表，一般由英語學習較為突出的學生擔任組長，教師要給三個組的同學下達不同的學習任務，例如第一組負責“Words &Expressions;”部分，大家一起討論哪些是本課的新英語詞匯，還有學習單詞的方法；第二組負責“Dialogues”部分，利用新詞語編寫句子并讀出；第三組結合新的英語知識設置問題，進而鞏固知識。三組的學習最終都要通過口語表達出來，層次性的任務劃分可以使學習效果更明顯，進而促進學生共同進步。

2、積極開展交流，提高學生的思維能力。英語教師在開展英語口語教學時，先將學生按照任務的需求分成若干個小組，在組內和組之間展開討論，進而鍛煉學生的英語口語表達能力，提高學生的思維能力。在實際分組后，教師在教學時，可以提出一些有針對性的問題，讓學生們思考和回答，例如在講解Hobbies and interests時，教師就可以提問：What do you say whenyou want to share your in-terestswith others？”然后鼓勵小組之間進行討論，選擇同學回答問題，有的學生會說“Ienjoy...”，有的會說“Do you like it？”等等，大家通過討論就會深化對于英語知識的理解，還會熟練地運用一些英語詞匯和句型，還有學生積極回答問題的過程就是學習的過程中，有助于提高學生注意力和觀察能力，還有英語表達能力。

3、創設合理的情境營造良好的氛圍。英語教師要結合實際英語口語教學創設一定的情境，為學生口語學習營造良好的氛圍，教師可以要求學生利用英語詞匯編寫對話，然后小組之間同學進行對話。例如，教師可以以“What kind of work do youwant to do in the future？”，教師問學生們：“將來你們想從事什么樣的職業，或什么樣的工作”，這是一個很適合職業院校學生探討的問題，關于學生的志向和未來的職業規劃，教師將學生分成幾個小組，鼓勵小組針對將來想要從事的職業進行探討，接下來，教師接著問：“Why？”，強調學生說出自己的職業規劃后，說出喜歡這類工作的原因。有的學生積極參與搶答，有的說“teacher”，有的說“doctor”等等。英語教師要結合學生們的回答進行總結和歸納，學生表達的過程就是口語練習的過程，同時，這樣的問題設置對于提升學生的職業素養來說也有一定的啟發作用。

4、教學模式與評價方式要進行改革。中職英語教師要對原有的教學模式進行改革，創新英語口語教學方式，利用多媒體課件等等，提升英語口語教學的效果。例如，制作一些精美的課件，利用色彩、圖案、音頻、視頻等資源作為教學材料，吸引學生的注意力，提升學生口語訓練的積極性。其次，英語教師還可以組織學生分組進行角色扮演，主要是指教師要規劃一些情節，或者根據課文學習，將一些戲劇搬上課堂，教師讓小組討論后讓學生進行角色扮演，學生在表演過程中要使用英語口語進行表達和對話，當然，這一環節中的英語單詞不能太難，盡量不超出中職英語學習的范疇，學生通過角色扮演進而提高口語表達能力。在角色扮演中，各小組要做好角色分工，要設計好英語臺詞，利用演出《哈姆萊特》的片段，這樣的方式可以激發學生參與英語口語訓練的熱情，提高學生表現力，鍛煉學生的膽量，勇于在教師和同學面前表現自己，有助于教師了解學生的性格和行為，還有利于學生之間建立良好的同學關系。

5、注重培養學生的團隊合作精神。小組合作學習模式有助于培養學生的團隊合作精神，小組是一個團體，每個人代表著小組的表現和成績，在英語口語訓練階段，教師要規劃好任務，將小組成員進行明確，小組組長可以安排分工，例如在學習Unit9 What club would you like to join？這一單元中，要結合學生加入社團或俱樂部的話題進行討論，在討論時，每組要有專門的人記錄大家的建議，結合大家的意思后要進行總結，之后教師讓大家回答問題，各小組積極回答，這個過程中，小組的團結協作至關重要，學生們要協調配合，要積極主動參與，要樂于抒發感想，這個過程有助于培養學生的團隊精神，小組的凝聚力較強，英語口語練習也會取得良好的效果。

總之，小組合作學習是有效的教學模式，在中職英語口語教學中應用對于提高口語教學質量有著至關重要的作用，同日寸合作學習的方式也有利于提升學生的團隊意識和合作精神，有利于實現能量互補，促進學生的共同提高，中職英語口語教學中開展合作學習是英語教學改革的有效路徑之一。