互聯網+高校英語創客空間建構的探究

邢軍

[摘要]創客教育是對學生的創造潛力的開發，那么創客英語教學是指在教師的指導和監督下學生作為創客能通過自身的興趣來建構英語學習的空間，并在相互交流和學習中完成語言與文化的積累。但由于這種教學方式強調通過動態學習來對學生進行個性培養，所以學生的自律性、教師角色的具體定義、學習資源的管理及教學評估的不確定性引起了人們的對這種教學方式的質疑，那么本文基于對認知心理學與建構主義心理學分析，提出了“互聯網+”作為高校英語創客空間的建構平臺，實現了創客為主體而教師為主導的自主學習，為創客教育實踐提供了理論支持。

[關鍵詞]互聯網+；創客空間；泛在資源共享；認知心理；建構主義；教學評估

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0170- 02

一、引言

“創客”是起源于英語“Maker”，本義是“創造者”，而創客概念是于2012年出現在中國（姜奇平，2013），它作為一種教育手段與學習方式正在得到愈來愈多的學生與教師的認可。根據張立新（2012），創客教育是培養創客的教育實踐，其根本目的就是通過動手和實踐來培養學生的想象力和創造力。那么高校創客英語教學就是在教師的指導和監督下，鼓勵學生成為英語學習空間的創客，通過相互學習與交流完成英語語言與文化的積累。隨著“互聯網+”時代的到來，創客英語教育面臨著新的機遇和挑戰，需要學生與教師協作去構建英語學習空間的同時，也要保證學習資源與教學評估須滿足于創客教學的理念與需求。

二、創客英語空間建構的理論基礎

創客英語教學就是創客在構建英語創客空間的過程中的學習，所以需要對他們元認知能力進行挖掘與開發。

（一）社會認知心理學理論

齊莫曼（Zimmerman）認為，從認知心理學理論的本質上來講，學習者具有自我激發的學習動機，并通過練習與積累形成了自己獨特的學習方式，同時他們也能根據自己的學習成果進行對學習過程進行監控與調整，建構他們自己最適應的學習環境與物質條件。所以，這一理論說明創客的內部因素對于英語創客空間的構建產生重大的影響，而這種內部因素包括創客的自我效能感、歸因傾向、設置的目標、情感和創客空間建構策略等。其中，自我效能感和構建策略至關重要，因為它們是影響創客自主創造性的兩個關鍵變量，可以直接影響他們所采用空間建構的動機和策略。

（二）建構主義心理學理論

建構主義學習理論認為學習的過程是意義的主動建構過程，所以英語學習就是在英語創客空間的意義建構，這為創客英語教學提供了理論基礎，學生與教師的關系就變成了創客與導師關系。首先，創客就是一個動態學習者與探索者，他們以動態的思維方式去發現、組合、交流、創造動態信息，從而理解與領悟英語語言規律與文化習俗，建構自己的動態學習空間，形成動態思維結構的英語學習方式。其次，教師在學生創客空間的構建過程中只是指導者和監督者，他們不干涉創客的動態學習與探索，所以他們在創客英語空間構建的角色不再是傳統課堂的“主動教學”與“主動灌輸”，而是創客動態學習的“智囊”與“指南者”，這就教師所起的“引導”作用。

總之，社會認知心理學承認了創客動態學習的自主性與創造性，而建構主義心理學則強調創客在創客英語學習空間建構的主導地位，教師作為導師要尊重他們的個體差異，注重互動的學習方式，充分發揮他們的能動性，并配合與輔助創客空間的建構。因此，創客與導師在共同建構學習空間時需要發揮各自的主觀能動性，但傳統的課堂實踐是滿足不了每個創客個體在與導師的互動交流中對學習資源的強大需求，同時導師也不能及時得到創客意義建構的成果反饋，那么“互聯網+”這個教學平臺的出現就可以協調與平衡他們各自在建構中的作用。

三、英語創客空間建構的組成

（一）創客的主體地位

建構主義理論中，學習“情境”的設計對意義建構起著至關重要的作用，在此“情境”中，學習者是學習的中心，學習者以媒體環境為學習和認知的工具，隨時隨地進行學習，并通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構；理想的學習環境是由情境、協作、會話和意義建構等要素組成。所以，創客空間建構的實質就是創客動態自主學習的過程，是完成創客空間建構的過程。

根據創客英語建構過程可以將英語習得分成三個階段：建構前，建構中和建構后。首先，建構前在導師的情景啟發下，創客們通過互聯網進行相互合作與探索，對情境中的信息進行總結概括，并通過分析加工隱含信息明確他們的建構方向與目標。建構中，在網絡平臺上，創客制定他們的學習策略，并按照既定的方案，通過相互溝通、交流與討論，逐步地對語言信息進行認知上的理解與內化，嘗試建構符合英語語言習慣的意義表達，所以這是最關鍵的認知階段。同時，他們要及時反饋建構信息，方便導師對他們的自我效能感和建構策略的把控。建構后，由于創客對語言認知過程中的過度內化，會出現英語語言習得的僵化，那么他們在導師的幫助下，完成語料庫的構建，便于導師對他們的意義建構進行診斷與評估。這樣，進一步鞏固了創客的英語語言文化的積累，同時也為網絡學習平臺提供了豐富的英語學習資源。

（二）導師的主導作用

在創客空間的建構過程中，由于創客個體的元認知能力存在著差異，那么為了保證空間建構的質量，需要對創客個體進行監控與指導。但是這種指導是需要有“度”的把握，導師在糾正創客個體的錯誤同時，不能磨滅他們的創造性與能動性。所以根據何明霞（2012），教師在大學英語網絡自主學習過程中應扮演以下十大角色：幫助者（ facilitator）、組織者（organizer）、激發者（ motivator）、監控者（monitor）、指導者（guide）、診斷者（cli-agnostician）、學習顧問（counselor）、協調者（negotiator）、個體差異的發現者和指導者（ individual difference cletector）、評估者（ evaluator）。那么總結起來導師角色作用就是建構前的對創客的組織、幫助與啟發；建構中的監控、診斷、協調與指導；建構后的評估?？傊?，導師的作用就是通過協調與引導保證創客的自主學習。

（三）基于泛在學習資源共享平臺的建立

學習資源是創客空間構建的基礎條件，它是創客學習的營養來源，沒有它創客的元認知能力不會生根和發芽。由于英語創客空間是以“互聯網+”為依托，所以泛在網絡作為“互聯網+”的產物可以成為學習資源共享平臺來支持與改善學習。因此，這種資源共享就為創客空間構建提供了理論基礎與實踐方向。在這樣開放性的網絡環境下，英語學習資源實現實時進化，創客群體智慧和意義建構實現共享，語言的習得就成為一種自然的過程。但是，這種資源開放與互動的網絡平臺的建立需要有科學的英語教學大綱作為指南，構建以大學英語課程的內容框架，而且還應配有一體化的教學方案和教學資源，在尊重創客個體的同時，也能保證大學英語教學的平等性與方向性。

（四）創客英語教學評估

創客意義建構的成果需要進行評估，那么英語教學的評估分為靜態評估與動態評估。前者是通過邏輯嚴謹、設計精密、量化統計、結構性強、客觀公平以及易于標準化的測試對評價個體進行評估根據張艷紅（2012）。而且，狹義上講靜態評估是包含終結性評估和階段性評估。雖然靜態評估強調創客個體不受任何來自導師的外來干預，但是它對結果的重視，而忽視了創客分析問題與解決問題的過程，忽略師生互動與建構，把評價與教學相脫離。

而動態評價是指創客在意義建構過程中，導師對他們的表現行進系統的評估，這既是一種交互式的評估又是一種認知過程的評估.導師需要對創客個體實施中介干預與引導，對他們的建構做出階段性的評價，而創客所做出反饋又進一步檢驗了導師的評價效果。所以，這種評估強調了創客個體的主觀能動性與創造性，同時也最大程度發揮了導師對他們的指導與監督作用。但這種測試避免不了導師測評時的主觀干預，以及他們自身教學水平的差異所帶來的誤導。

因此，將兩種評估方式有效地結合到一起可以減少兩者的測試誤差：在空間建構前，可以通過靜態的評估將創客按照不同的英語水平進行分層分級；在空間建構過程中以動態評估為主，激發創客自主學習的熱情與動力，導師給予他們更多的學習建議與幫助，同時了檢測創客過程中階段性的成果，形成性的評估也是必要的；在空間建構后，可以在公平與公正的原則下，對創客群體的英語水平進行靜態評估。

四、總結

創客為主體，導師為主導的創客英語學習空間的建構是以“互聯網+”平臺為根基的，創客在合理有效地使用網絡資源完成語言意義構建的同時，導師也對他們的空間建構成果進行監督與測評，這使以“互聯網+”作為空間構建基礎的創客教學理論在我國高校英語教學中生根、發芽、成長并結出豐碩的果實，并為培養個性化的英語專業人才提供理論指導。

參考文獻：

[1] Zimmerman，B.J.Becoming a self - regulated learner[J].rheory in practice，2002（ 41）：64 - 67.

[2]何明霞，基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論和實踐研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

[3]姜奇平.書評：創客新工業革命[J].中國信息界，2013（1）：102 - 104.

[4]邵華.大學英語精品課程泛在學習資源建設研究[J].現代教育技術，2014（8）：54 - 61.

[5]張立新.創客教育的外延拓展——談定格動畫與課程整合[J].中國信息技術教育，2014（ 11）：9.

[6]張艷紅.大學英語寫作的動態評價與研究[D].上海：上海外國語大學，2012.