芻議“讓學引思”理念下語文閱讀教學中的“追問”

張慧

摘要：閱讀教學離不開提問，而進行適當的“追問”，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠激發學生的進一步思考，促進師生雙方思維火花的碰撞。要想進行有效的“追問”，教師必須找準“追問”的切入口，把握“追問”的方向，處理好“追問”的預設與生成。

關鍵詞：讓學引思；閱讀教學；追問

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-049-1

“追問”，是指建立在前次提問和學生回答基礎上的、與前者有某種邏輯關聯、并朝著同一個方向設問的連續提問方式。“追問”的作用在于：在學生回答的基礎上，教師再做一定的遷移或是加深問題的難度，從而讓學生的思維得以鍛煉，思維品質得以增強。提升課堂教學的“追問”水平，要注意三點：找準切入口、把握“追問”方向、處理好預設與生成的關系。

一、找準“追問”的切入口

在課堂教學中，閱讀文本會涉及很多問題，但并不是說處處都得“追問”。什么問題需要“追問”下去，什么問題不需要“追問”下去？有論者指出應該問在意外處、問在困惑處、問在空白處：還有論者指出應問在難點，問在疑點，問在容易產生誤解點。筆者以為，不管在哪處設置追問，一定要結合“教學目的”、“學情”和“文本”三個方面。

1.首先是對“教學目的”的考慮。無論是教師預設好的“追問”，還是課堂臨時生成的“追問”，它們的實施都必須遵循適時的原則，即抓住“追問”的時機。當然，“追問”的時機與“追問”的目的是緊密相連的，只有知道為了什么而問，才能尋覓到合適的“追問”時機。蔣劍波認為有效追問的時機有四種：去偽存真要追問、生成新知要追問、促進思考要追問、因材施教要追問。也就是說，當學生答錯問題時，教師一定要“追問”其想法，對癥下藥，幫助學生發現問題所在；當課堂生成新知識點時，教師也應該不吝“追問”，例如關于文章的主題、詩眼、線索等，或是起畫龍點睛作用的關鍵詞句的理解，這些都需要“追問”學生的想法。

2.其次是“學情”的考量。當學生處于混沌、臨界、僵持狀態時應是實施追問的最佳時機。例如：在教學朱自清的《背影》后，教師提問：“通過閱讀課文后，你如何看待這種父子深情？”學生表情漠然。這時教師開始追問：“假如你父親要爬過這么高的月臺為你去買幾個橘子，你會怎樣？”于是，學生紛紛大發議論。當學生的思維陷入了瓶頸，出現了暫時停滯、相持不下的狀況，而這種狀態并不像混沌狀態時的全然沒有一點頭緒時，教師就應該抓住這一時機，加以追問，這樣就很容易打破僵局。當然，學情是復雜的、千變萬化的，所以，教師還要根據實際加以調控，運用好“追問”。

3.再次是對“文本”的把握。教師可以從文本中就地取材，提出“追問”。例如：教師可以對文本的標題進行“追問”：作者為什么會設置這樣的標題，你從中可以讀到哪些信息？當然，文本中還有很多值得師生去細細品味的關鍵詞句，這些詞句對于理解文章意思、架構文章線索等都起到了很大的作用，同樣也可以作為“追問”的切入口。

二、把握“追問”的方向

教師在語文閱讀教學中所提出的問題，按其課堂教學層面的重要程度可以分為兩類：即“主問題”和“輔問題”。

1.關于“主問題”。所謂“主問題”，是指根據文本和學生自身的特點設計出的那種高屋建瓴式的“牽一發而動全身”的問題，那種“一擊空谷，八方皆應”的問題，那種“以一當十，以少勝多”的問題。可以說，幾個“主問題”就能構成一節課的框架。關于語文閱讀教學，一定要從“工具性”和“人文性”兩方面進行主問題的設置。

2.關于“輔問題”。“輔問題”是指為了有利于主問題的順利解決，從側面輔助完成課堂教學目標的問題。輔問題的設計要緊扣學生的學情，充分考慮學生的認知風格，使其更具生成性，切實幫助學生解決實際的問題。

教師在教學過程中，應該結合“主問題”和“輔問題”的設置，把握好“追問”的方向，遵循學生認識發展的一般規律，即由淺入深、由片面到全面。

三、處理好“追問”的預設與生成

不論是“追問”切入口的把握，還是“追問”整體方向的把握，都與“預設與生成”這一關系的處理息息相關。

1.彈性預設。“追問”的具體過程不可預設，但“追問”的終點、起點和基本路線卻是可以預設的。起點指的是學生的學情，包括總體的以及個體的思維水平、興趣特征、情緒特點等方面的特點；終點則是指課堂教學總目標、各個教學環節的子目標。在把握了起點和終點之后，按照“手段——目的”的分析方法，基本路線的部署也就順理成章，即在起點和教學目標之間設置好階梯式的教學內容和相對應的問題。

2.引導生成。如何引導學生生成，古代教育專著《學記》給出過這樣的解答：道而弗牽，強而弗抑，牽而弗達。這就是說，不可用細碎的“追問”約束學生的思維，把學生逼到預設的套子中，而要實實在在地引導學生思維的自由前進；不可用忽視回答的“追問”來壓制學生的自由思考，而要鼓勵學生獨立思考；不可用落到空處的“追問”灌輸給學生，而應順著學生的思維路徑。“追問”需要教師為學生的思考鋪設臺階，但是卻不能代替其“拾級登山”，因為“山陰道上的美好風景是非學生自己體驗不可的”。

“讓學引思”的課堂是尊重學生美好天性，激發學生精神動力，推動學生自主學習、主動發展的課堂。“讓學引思”的課堂教學所引發的學生的思考也是不斷深入的，有利于培養學生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質。在“讓學引思”理念的指引下，教師應當善用“追問”的策略，這就意味著，引導學生自己主動質疑、體驗、探究，建構知識，提升能力，追求人生意義的一個歷程。筆者也希望能夠借助“追問”手段，在教學中真正實現“讓學引思”。