在言語思維中提升構段能力

龔天羽

摘要：構段是指把同一個意思的語句構成一段，把段與段之間按照邏輯關系進行連接的寫作方法。要提升學生的構段能力，就要緊扣言語思維。一要抓住言語思路這個關鍵，二要用好讀寫結合這個利器。雙管齊下，為學生高年級的謀篇布局打好基礎，使學生的構段能力沿著科學的軌道，一步步獲得提升。

關鍵詞：言語思路；思維方法；構段能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-054-1

“聽說讀寫思”是語文教學的主要內容，而“思”在其中起著樞紐的核心作用。語文課的上是“思”，是以言語思維形式展現(xiàn)的，即讓學生通過思維來理解和運用語言。構段是指文章的段落組成之間的邏輯關系，構段是寫作的基礎。要提升學生的構段能力，就要在閱讀教學中揣摩言語思路、在讀寫實踐中習得思維方法。一句話，就是要抓住言語思維這個關鍵能力，通過讀寫結合的綜合訓練，實現(xiàn)段落寫作水平的提高。

一、在閱讀教學中揣摩言語思路

人的思維活動是沿著一定方向展開的。思維反映客觀事物，一般都是遵循時間和空間的順序。文本中的言語思路，總體上也是以時間或空間為線索，進行語言的鋪陳與展現(xiàn)。小學中年級的學生思維抽象性和廣闊性還不夠，教師應該對教材進行概括與分類，梳理出幾種典型的言語思路，在教學中進行重點指導與訓練。

我認為教材中各類課文的言語思路，最鮮明的反映在內容與體裁上。凡是記事的課文，都是按照時間順序展開的，里面都有一些時間詞，如“清晨、午后”“不久、一會兒”，或者一些通過描寫氣象表示時間的詞，如“晨曦、夜幕初垂”等。凡是寫景狀物的課文，都是按照空間順序展開的，寫景課文一般由近及遠移步換景，方位詞在這些文章中普遍運用；狀物課文則有由外到內、由前到后幾種寫法，表示部位的詞顯示了寫作脈絡。

例如在敘事的課文《菩薩兵》（蘇教版第六冊），就是從最常見的“一天”開始，接下來用“過了大半天”既說明時間不短，也說明藏胞對紅軍的誤解之深；而“第二天”朱老總馬上開會布置，以及“會后”戰(zhàn)士立即行動，可以看出紅軍急藏胞所急的“菩薩心腸”。在這里，時間詞既是敘述事件的線索，也體現(xiàn)了題目“菩薩兵”一詞所蘊含的贊美之情。引導學生找出這些時間詞，既可以幫助他們理清課文的言語思路，也能夠讓他們學到敘事類文章的構段技巧。

而在狀物類課文《石榴》（蘇教版第五冊）中，采用了由外到內的描寫順序，即先寫石榴的“外皮”什么樣子，再寫剝開外皮后看見的“子兒”什么特點。值得注意的是，在描寫石榴形態(tài)的時候，也不只是按照單一的空間順序敘述，而是引入了按時間順序描繪外皮色澤的變化。由此可見，狀物類文章的空間順序和敘事類文章的時間順序也不是絕對的，要根據表達的需要，適當做一些組合，這樣既能夠根深本固有能夠枝繁葉茂，文章就顯得血肉豐滿多姿多彩。

由此可見，通過理清言語思路，即訓練思維方向來改善語言的條理性，從而幫助學生提高構段能力，是切實可行的教學策略。

二、在讀寫實踐中習得思維方法

如果在閱讀教學中揣摩言語思路、改善語言條理是一項基礎性工作，那么通過讀寫結合，抓住典型的構段樣本進行針對性的讀寫訓練，這樣的實戰(zhàn)才能夠真正讓學生掌握思維方法，習得構段能力。

在每學期初，我都要整體研讀教材，一般在每個單元中選擇一篇具有鮮明構段特點的課文，進行讀寫結合的設計。這樣的課文在導讀的時候就注重引領學生體察言語思路，把握構段特點。在接下來的讀寫結合小練筆中，根據學到的范文思維方法，有機地將合適的內容表達出來。

1.思維導圖引領學生把握文路

思維導圖能夠形象地反映文章的言語思路，可以成為我們讀寫實踐的有力工具。當然我們所倡導的思維導圖，要盡量簡單清晰，能夠幫助我們理清文路就行。

如在《天安門廣場廣場》（蘇教版第七冊）一課中，作者通過運用方位詞的方法，將天安門廣場所有的建筑交代得清清楚楚，讓人讀了就明白廣場的整體布局。我在導讀的時候，就充分利用課后的習題，并將之作為一張簡單的思維導圖，讓學生一邊讀一邊畫。先在課文中找出相應的句子，并在作業(yè)紙上用導圖呈現(xiàn)出來：

學生在完成這張思維導圖后，對如何描述一個景點或一個處所就比較明了了。接下來我讓他們寫學校的“陽光舞臺”，他們也會先畫一張方位圖，然后以“陽光舞臺”為參照點，按照方位順序寫出學校的主要建筑。

2.句群關系幫助學生構思段落

句群關系和言語思路有直接關系，言語思路有縱向、橫向、折向三種，句群關系也有對應的遞進、并列和轉折等形式。厘清段落中的句群關系，不僅能夠體會文章撰寫時的思路，整體把握課文內涵，也能夠從中學到寫段的技巧和方法。

并列句群的讀寫結合例文我選的是《北大荒秋天》，課文中用三個比擬句，分別寫出了大豆、高粱成熟的樣子和榛樹的紅葉似火的美麗，來表現(xiàn)北大荒秋天原野的熱鬧非凡。遞進句群在《臥薪嘗膽》里比較典型，先寫白天“耕種”、再寫晚上“臥薪”、后寫飯前“嘗膽”，一樣比一樣辛苦，從而寫出了越王勾踐忍辱負重、勵志圖強的精神。轉折句群的范文可選《第八次》，先寫蜘蛛“結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。”接著寫“可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網。”

在寫作的時候，其實句群關系還是要放在句式中理解的，不管是遞進、并列還是轉折句群，往往都是圍繞一個主題來敘述的，也就是常說的“中心句”，為了突出中心句的意思，采用適當的句群進行鋪陳表達，才能夠把段落寫得清晰明了、效果鮮明。

總之，要想扎實訓練學生的構段能力，為學生高年級的謀篇布局打好基礎，就要緊扣言語思維這根主線，通過精心選擇讀寫例文，用心設計訓練方法，使學生的構段能力沿著科學合理的軌道，一步步獲得提升。